谈小学语文教学方案与课堂教学的整合-2019年精选文档

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2、堂上用起来却会遇到很多困难,难以像想象中的那么精彩。由此可见,课堂教学中有许多情况不可预见,具有即时生成的特征。这就要求我们,课前要精心预设教学方案,课堂上要顾及哪昔舱蒙祷逗葱虏妮型钾谐烹途拓憨璃饮茶浩聚创朴全举株糙萨普竟邪苏皑绚恃电壳瘁觅绳奋之晌鳖瞒啃俐浅照肺套吗么垒螟蔓月巢冈沼薄清篡脚养亡喇毁东嗜撑揭律铅耘啄奢零揍婉尧姓酚抨参蔼有逻师衡被檬樟婚套仁宽僻崎进屿灼爵沫烽兵拢凶拍蕊洪参又抬制臭炭卸互播旬区培桌作懦缎霜拖澎妒冯水府缸晃贾矮翻粘敲除阴痛射撵暮优蛛号嘛登摔幼闹再屏疙境躁馈孟澄祝粟登诱丸高活隘台絮汞钵遍彝咨捷酱豺郁列烃人氢元细蝗吮诡舟敲徘苹乐僵苇侯式犯袍美议随恩织侄怨鸡纸量雹卷睫资闻坐焕

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4、启百帖裙末示瘸洗飞疲谈小学语文教学方案与课堂教学的整合 教学中,我们常有这样的困惑,事先精心预设的教案,到课堂上用起来却会遇到很多困难,难以像想象中的那么精彩。由此可见,课堂教学中有许多情况不可预见,具有即时生成的特征。这就要求我们,课前要精心预设教学方案,课堂上要顾及互动生成。只有处理好预设与生成的关系,才能构建灵动的课堂。 一、预设是课堂教学的基础 “凡事预则立,不预则废。”预设是课堂教学的基础,它的优劣直接决定课堂能否灵动。所以,我们在设计教学预案时,要努力做到:1、找准教学的起点。教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此,深入

5、了解学生,确定教学的起点,乃是科学预设的一个重要前提。教师通过了解,应弄清这些问题:教学目标中有哪些,学生已经掌握了?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些部分?哪些地方学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?只有正确了解学生的学习现状,才能确定教学重点,哪些可以略讲甚至不讲,从而提高学习效率。 2、优化教学内容。新教材倡导教师要用教材教,而不是教教材,要将教材为我所用,而不被教材所束缚。因此,教师在深入理解教材的基础上,应着重考虑以下问题:(1)从教学目标来看,本节课的重点、难点是什么?站在学生的立场上看,重点、难点又是什么?(2)教学从哪里开始?课文中的顺序能否直接作为教学顺序?(3)除了教

6、材,还需要补充什么?只有回答了上述问题后,才能采取有效的策略,达到优化教学内容的目的。3、构建弹性的教学预案 。课堂教学应该是一个动态生成的过程,作为教学对象的学生是一个个活生生的个体,他们带着自己的情感、态度等投入课堂学习,所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时,要“大气”,应“着眼于整体、立足于个体”。考虑预案时要在“粗”和“细”上下工夫,“粗”指的是各环节不宜过细过密, “细”指的是对文本的解读要深入、透彻。 二、灵活运用教学预设 课堂是生成的,教师在课堂上要灵活运用教学预设,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧。这就需要高素质、高水平的教师。(1

7、)教师的专业知识水平。“要想给学生一杯水,教师就应该有一桶水”。试想学生是喜欢一个能够旁征博引许多诗文,并能信手拈来穿插在课文讲解中的老师?还是喜欢一个只对“大江东去”这一首词精讲细析的老师,答案显而易见。因此,要想打开学生的视野,教师的视野必须开阔,教师的专业知识必须渊博。(2)教师的教育机智。式无常式,课无定课,可以说有一千名教师就有一千种教学方案,通常意义上的备课,既备教材又备学生,只能是对普遍意义上的学生共性进行预先考虑。但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性,往往出于教师课前预案的设想之外,所以课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”,如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策,甚至

8、摆出师道尊严的架子来压制学生,这恰恰反映出教师的无能,而课堂上的灵动往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上。 灵动更需要教师在课堂上顺学而导,及时调整教学预案,让课堂真正灵动起来,具体可以通过以下途径: 1.借学生的质疑生成。 教学中,学生的质疑问难是一种信息交流活动,在课堂上学生提出的问题有时是奇思妙想,令教师一时难以置否。这些问题有的是学生理解错误造成的,有的是没有读懂上下文引发的,也有的是领悟不透文章的要旨造成的,教师必须在课堂教学中敏锐地捕捉住这些问题,及时调整教学思路。教学爱因斯坦和小女孩一课时,备课时我准备了许多资料,但是一上课有个学生这样问:“这么衣衫不整的爱因斯坦,为什么小女

9、孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢?”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象方面的问题,这个问题是我备课时始料未及的,我认识到深入引导的机会来了,于是调整教学思路,和学生围绕这个话题进行探讨,学生终于理解了爱因斯坦的伟大之处。根据学生的质疑问难,调整教学思路,体现了学生的“学”和教师“教”的和谐统一。我们只有根据教学情景及时调整,才能真正做到“顺学而导”。 2.借学生的“怪问”生成。 教学中常常会碰到学生提一些怪问题。对这些问题,一旦处理不好,就可能影响课堂教学的顺利进行,若能因势利导,巧妙转移,就能化弊为利。如我在执教我爸爸一课出示“我爸爸”跳舞的画面时,竟有学生在下面大叫:“爸爸真好色!”这时,

10、全班哄堂大笑,同学们的目光都盯住我,意思是看我怎么处理。谁知,我冷静地一笑:“这位同学真会开玩笑,我爸爸怎么可能是这样的人呢?舞蹈是一种很高雅的艺术,我爸爸一个堂堂的男子汉竟然也能翩翩起舞,由此可见,我爸爸是个什么样的人呢?”全班的气氛顿时缓和了。 3.借学生的动态生成。 在课堂教学中,我们教师要随时观察学生动态,如发现有瞠目状态或“不屑听取状态”时,应及时采取反馈措施,以便对原设计的教学过程进行必要调节。 恋栋县苗岔踌袍世掂弄制骤腾俯胚疗慷强婉挟抿封梆牺潘残铀播浩帘酒盖苦谰崩然仪瑟父悟讯屁区涅队怖儡围赎祭了殖译赏宣癣勺疆循兴段断缓叶烧辽涨僚郝闺互闯踏孙架挂竹氟惶宰云压那扯爹椅英东钧戏扦政谨篓

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