科学开放日活动教学设计方案(精简)

1、教学设计方案学校新北区百草园小学学科科学班级五（2）人数48课题怎样移动重物教时1执教陈亚军日期2010.3.26一、教学目标1、知道杠杆是一种简单机械；会利用杠杆的省力；2、知道杠杆的特点，能够找出各种变形杠杆上的支点；3、能够通过实验发现杠杆省力的原理以及其他类型的杠杆；4、知道杠杆在生产生活中被广泛运用，能够说出生活中运用杠杆的一些事例。二、目标制定依据1、教材分析怎样移动重物选自苏教版科学教材五年级下册神奇的机械单元中的第2课。杠杆是各种简单机械中最基本的一种。它是由一根硬直的木棒和一个转动轴组成的，它能改变外力的作用。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他

2、的装置上。从而向学生渗透浅显的机械科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为本单元以后几课的学习打下基础。本课教学内容主要有三个部分：第一部分认识杠杆，知道分析杠杆有支点、阻力点、阻力臂、动力点、动力臂；第二部分指导学生研究杠杆的原理，这是本课的教学重点部分；第三部分了解杠杆这种机械在生活中的运用。2、学生分析在学习本课前五年级的学生对生活中常用的工具还是比较熟悉的,而且已经知道了什么是机械，但对如何使用这些工具的原理以及怎样来对这个原理进行自主探究这两个方面还需要教师的精心指导,而这恰好也是本课的我们教学重点和难点。有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运

3、用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。教学过程教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图（一）、通过比赛引出杠杆。教师上课前随机挑选一位比较壮实的男生和一位瘦小的女生上讲台进行一个比较力气大小的比赛。从而引出杠杆。过渡：为什么力气小的女生就能把这个高大的男生打败了呢？那如果这位女同学遇到的是一块大石块呢？还会这么轻松吗？今天啊，我们就来一起研究怎样移动重物。板书课题课件出示大石块。学生会提到用木棒师：在科学上我们把刚才有的同学说的用来移动大石块的工具称为杠杆。那要形成杠杆需要哪些条件呢？板书：硬棒、支点出示flash师：那同学们刚才有没有看到这个人使用的那根硬棒是如何运动的呀？能不能比

4、划一下给老师看看？板书：转动师帮助学生总结出杠杆的概念学生积极参与比赛，在活动中思考为什么男生失败了，明明是男生的力气大啊？学生仔细观察，并思考如何移动大石块。 学生思考并回答出硬棒和支点。学生比划出硬棒的运动轨迹。学生根据刚才的一系列学习总结出杠杆的定义。利用比赛激发学生，引出杠杆；同时为学生设置一个悬念，也能为下面的学习作一铺垫。学生此时可能会提出比赛不公平，女生那边距离长，男生那边短。教师可以反问，是不是用力的大小跟距离有关呢？此时可以让学生了解到杠杆的两个基本构造：硬棒和支点。引出杠杆是绕着支点在转动的。引出杠杆的具体概念，让学生明白什么是杠杆。（二）、认识杠杆教学环节教 师 活 动学

5、 生 活 动设计意图教师结合刚才的移动大石块的图继续补充一些关于杠杆的知识：动力点、动力臂；阻力点、阻力臂。过渡：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械。别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少！这节课，我们就看看我们班的科学家谁能发现关于它的更多的科学道理。出示一把杠杆尺并介绍：1、请指出支点在哪儿？在支点左右两侧各有4个小孔；2、尺的表面还有刻度，用来告诉我们所挂的钩码离支点究竟有多远。学生观察课件上的画面。学生仔细观察杠杆尺，并认真听好老师对杠杆尺的介绍。深化学生对杠杆的认识，引导学生注意杠杆上的动力点、动力臂和阻力点、阻力臂。科学性的知识，所以我并没有过多让学生自己去揣摩，否则学生一旦

6、建立了错误的概念就难以纠正了，所以我采用了直接讲授法。此时可再举例巩固一下前面刚提到的阻力臂和动力臂，也可为后面数据的分析做准备。（三）、利用杠杆尺，通过实验来研究杠杆的原理（省力、费力、既不省力也不费力三种情况）。指导学生认识杠杆尺教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图讲解实验要求。讲解学生实验表格的填法。3、在尺的两端是用来调节尺平衡的平衡螺母。过渡：那是不是就只有这一种方法让杠杆尺平衡呢？接下我给大家一些研究时间，比一比哪个小组找到的平衡方法最快。挂多少个钩码，挂在什么位置都随便你们，我们的目标是：让杠杆尺平衡。师：不过在你们动手前，老师还有点小小的要求。用课件出示实验要求：1、左

7、右两边钩码的数量可以不一样。但要让杠杆尺平衡。2、每边的钩码只能挂在一个孔里，而且只能挂一串。（防止学生误解，教师应示范。）3、你挂出一种方法后，组长马上把它记录下来。讲解学生实验表格的填法。学生在老师的帮助下认识杠杆尺课前故意将其中一把杠杆尺调不平衡，然后课上直接演示，学生印象会很深刻，也明白的杠杆尺的使用前提调平衡。先让学生学会在动手前想，然后在让学生动手，这样可以节省时间，提高效率，也有利于培养学生动手前先思考的习惯。给学生加点限制条件利于学生对这块知识的认识，也利于学生总结出杠杆的原理。教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图学生动手实验分析实验数据先分析常见的省力的情况，再引出另

8、外两种（四）、巩固应用,拓展延伸各小组代表上来领取实验器材和实验记录表教师巡视，伺机指导。师：大家看好黑板，刚才我把收了前几个小组的数据上来，请大家仔细地观察下这些小组的实验数据：师：看看哪位科学家首先发现这些表格里数据的特点？教师板书几组学生的实验数据。动力臂长，阻力臂短；再引导学生看其相对应的钩码数，得出结果：省力力臂短，重臂长；得出结果：费力。力臂与重臂一样长。得出结果：既不省力也不费力。1、回到刚开始的比赛，让学生解释为什么力气小的女生战胜了力气大的男生。2、师：阿基米德曾经说过:给我一个固定的支撑物及一个足够长的杆,我能够移动地球.他说得有道理吗？你觉得是否可行？学生动手进行实验。学生在教师的指导下分析实验数据，发现数据的特点。学生自己分析费力和既不省力也不费力的情况。学生结合总结出的杠杆的规律解决一开始的比赛上的怪现象。学生在这一块可能发现不了什么特点，最多能发现支点两侧的钩码与相对应的力臂的乘积相等。那教师先引导学生观察动力臂和阻力臂的长短关系，然后再观察其对应的钩码数，如动力臂阻力臂，那就是以很少的钩码翘起较多的钩码。由此推断出这种杠杆是省力的。教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图3、自己与爸爸玩跷跷板，如何能让体重小的自己将体重大的爸爸翘起来呢？课后请同学们