有关20092010年度高三英语课堂教学的几点建议.ppt

1、有关2009-2010年度高三英语课堂教学的几点建议,南京外国语学校 朱善萍,一、提高要求 夯实双基,9-11模块建议课文、Word Power, Project三块重心突出。本部分包含近900个生词，横向拓展很快，文化拓展比较宽，对于高考阅读很重要。 本部分词汇复现率低，因此学生的词汇经验会不牢固，容易遗忘，并且活用能力差。 建议补充相关话题阅读和词汇练习，增加单词复现率，加强词汇教学，加强查字典，提高活用能力。,二、系统全面 不留盲点,1、地毯式扫描，发现错误和弱点。 2、词汇先行，全部背诵，并每天检查，每周检查，每月检查，直到掌握。 3、语法跟上，建议系统的从动词相关项目下手、三大从句、

2、并列句、简单句、省略与替代，特殊句型等 4、听力、阅读、写作技能每周重点穿插一次。每次一个重心。,三、条块清晰 阶段突破,英语语言知识分三个条块： 1）词汇条块：3,500 /70天 50词/每天 2）语法条块: 18块/18周 动词等各种词法 （13块） 句型：简单句 复合句 并列句 省略与替代 特殊句型 3）交际用语: 功能意念 2块/2周,四、知识重整 重点突破,高三下学期技能强化阶段强调综合性和针对性： 第一、二轮地毯式扫描结束后 英语语言基础知识已经在大脑皮层留下痕迹，但是必须： 1）知识重整（3-4月） 每周分题型听力、单项、完型、阅读、任务型阅读、书面表达系统 让学生建立“错误”

3、档案并经常 “读错”，红色！ 2）重点突破（5月） 教师选择针对性练习重点突破，细致讲解。 3）回归知识总复习，重点查漏补缺。 4）考试心理调适，生理调整。,五、高标准 严要求 细节决定成败,一、满分意识 二、高分意识与实际要求 三、信息摄取与反馈的精确性与流畅性 四、词汇、语法、技能要求的广度与深度 五、信息摄取速度与信息量 六、信息选材与信息沟 七、学科内知识点能力综合性 八、跨学科知识与能力综合性 九、时代性与时尚性 十、应变能力、情感、价值观、批判性思维能力,六、影响高考试题难度的常见主要因素,1、教学体系下的知识考点广度与深度 2、在科学体系下的英语知识应用 3、心智操作等因素， 4

4、、词汇范围扩大或词汇在教材中出现频度 5、语篇布局考查 6、语言结构复杂度 7、语言信息的深度与广度 8、背景知识与时代信息 9、信息沟的确定和对于考生学习情况的了解程度,七、知己知彼 百战百胜,高中英语课程标准 考试说明 高考试卷 分析学生学情,2009江苏高考英语试题的特征简要概括,1、2009年江苏高考英语试题继续坚持通过设置问题情境及提出要求来实现对考生学科能力差异的测量。 2、更加贴近高中英语课程标准,3、词汇广度拓展 （阅读理解、任务型阅读等） 4、词汇深度拓展（如任务形阅读） self-centered/subjective involves determine/define c

5、onveying/expressing expectations erase/remove/delete occurs,5、语句、语篇加长 （如单项选择、任务型阅读） 6、速度和反应要求提高 （如听力第3、4小题） 7、语境加深、语码复杂度增加 （如单项选择、任务型阅读） 8、审题对于思维、观察的缜密性要求提高 （如 阅读理解第62、63小题、书面表达）,62. It can be inferred that before the little girl finally went our to enjoy the first snow of winter, the teacher had to

6、 help her put on her boots _. A. once B. twice C. three times D. four times (信息聚合与逻辑),63. Which of the following sentences from the text BEST indicates that the teacher is very considerate? C. she still managed to look both helpful and interested D. she still managed to act as though I wasnt an anno

7、ying little girl. （选项的相似性、干扰性大幅度增强）,八、研究完形填空,完形填空题型是一种综合性语言测试题型,能客观的反映学生的语言综合能力。 分别从语法层次、单词层次、词组层次、句子层次、语篇层次等不同层次考查。 1、语篇层次考点所占比例越来越大。 2、句法结构有一定难度。 3、信息量丰富。 4、篇章结构复杂。,5、信息沟均衡，有一定疏散性，不破坏语篇。 6、以信息词（实词）为主，结构词为辅。 85% ：15%左右。 7、设问角度重语义、轻语法，兼顾语用。 覆盖面从窄向宽 词汇要求由浅向深 从语法功能向语篇功能过度 灵活运用词汇能力,8、注重上下文的有效呼应，以考查常见词汇

8、的深层语义为主线，各干扰项的设置淡化语法结构，注重语境。 9、备选词汇从熟悉的词汇在课本以外的用法到考查教材中再现率低、考生回感到陌生的词汇。-考生的盲点所在，因为缺乏足够的相关语言经验。,如： 第41题benefits 是段落总结性词汇。 第50题less是逾越句子层次的比较性词汇。 第45题Finally, 第47题While是篇章结构词。 第52题contribute是全文总结性词汇。,我们的学生 1、缺乏相应的语篇知识。 2、缺乏相应的分析段落与段落内层次的习惯。 3、缺乏相应的聚合信息的思考能力，同样的问题出现在任务型阅读中。 4、缺乏思维、观察的缜密习惯。 5、缺乏对于词义的准确理

9、解和把握。,因此， 单元中阅读课文应该重点训练学生的上述能力。 通过提问 通过练习 通过选材 通过有目的的设计,九、研究阅读理解,1、阅读理解交互理论 “文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。” 在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。文字含义既不存在于语篇（text）之中，也不存在于读者之内，它产生于两者相互作用之中。,信息编码与阅读解码,阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。 闻名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者

10、要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。 阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。,阅读变量,在英语阅读过程中，存在着若干变量（variables），变量无疑都会对阅读理解产生影响。 阅读变量主要有： ）读者变量（readervariables）； ）语篇变量（textvariables）； ）作者变量（writervariab

11、les）。,读者变量,有关读者变量的误解： 人们错误地认为，语篇的含义就像杯子里的水，而读者的头脑则象个容器。语篇含义可以直接倒入读者的头脑里，读者则像海绵一样毫无保留地吸收语篇含义。根据这一观点，读者在阅读中的角色是被动的，他只需敞开头脑，语篇含义就象水一样注入其中。 不是！,“交互作用阅读理论”则认为，文字意义并非被动地存在于文本之中等待读者解码的语言符号，恰恰相反，文字意义是在读者与文本交互作用中产生的。 所以，在阅读过程中，读者的角色是主动的，他只有聚精会神，努力挖掘文本的含义，才有可能获取文本中的信息。 由此可见，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这

12、就是读者变量。读者变量是影响阅读的一个重要因素。,读者变量指读者已有的背景知识，内部信息或称非视觉信息（internalornonvisualinformation）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。 其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。,您的学生具有良好的阅读习惯么？ 他们有足够的背景知识么？ 他们有良好的判断、思考能力么？ 他们有批判性思维能力么？ 如何在阅读中培养学生的以上能力从而影响读者变量？,语篇变量,）语篇变量：语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度（vocabula

13、ry intensity），新概念的多寡、文章主题的难度和新奇度等。 一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈轻易，反之则愈难。 事实上，完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。 毫无疑问，语篇变量对阅读理解影响甚大。,我们的平时选择的阅读理解练习中句子的结构、长度、词汇密度（vocabulary intensity），新概念的多寡、文章主题的难度和新奇度与高考的重合度高么？,作者变量,作者变量：作者也是个变量。 在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会准确地传达给读者

14、，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。,在影响英语阅读的诸变量中，作者变量是我们无法改变的，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。 但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负影响。,美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设： ）习得与学习假设； ）自然顺序假设； ）监查假设； ）语言材料假设； ）情感过滤假设。 阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难。 材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等）。 学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它跨学科知识。,语篇变量实际

15、上包括两方面内容， 1）即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素， 2）而新概念、文章主题、新奇度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。 在语篇中，这两者往往交织在一起。,采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负影响： 1）深入分析难句、难词，强化并丰富学生的语言知识。 2）从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。,加拿大学者史密斯指出： “阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依靠我们眼前纸上的印刷符号。”（F。Smi

16、th，187882：9）,十、研究任务型阅读,概念图例解：约16种,任务型阅读词汇设置,低层次要求： 细节性词汇（原文） 中层次要求 概括性词汇（原文）第72、73、75 高层次要求： 替换性/组合性词汇 （原文+创造性词汇）第71 创造性推论性词汇 （创造性词汇）第80,任务型阅读程序,粗的轮廓： 浏览全文，找出重复性最高词汇。 浏览段落首句，找出关键词和关键句。 判断框架结构 阅读题目要求 判断题目分类,任务型阅读审题分析,细的推敲： 根据主线，参考原文相关细节。 是否要替换词汇？推论性词汇？ 是否是概括聚合词汇？细节性词汇？ 注意空挡前后意义限制。 注意前后语法结构限制。 注意前后是否符合逻辑、词性对等。,任务型阅读语法检查,书写检查 -ing？ -ed？ -不规则动词？ -时态？ -大小写？ -单复数？,十一、研究写作,写作能力的构成 评分信度的控制 写作题命题的研究 写作题难度的研究,不能左右的试题难度,写作题的难度对写作测试的质量有很大影响。 Bachman指出,只有难度合适时,测试分数所能提供的信息才能