德国老师讲稿-质量体系(成都)-朱佳.ppt

1、,Prof. Dr. Karl-Otto Dbber Albert-Einstein-Strae 17 76228 Karlsruhe Tel. 0721/474180 Mail: doebbert-online.de,学习领域课程下教学质量管理和评价 -职业院校发展质量管理体系-,埃斯林根 巴符州州立教师继续教育学院,企业里工作岗位要求的转变和对职业教育的影响,课程开始时的反馈: 中国最近15年内，对技术工人的要求以何种方式发生了改变，今天的技术工人必须掌握哪些技能才能成为了最为理想的人才。 2. 您认为，为了让您的学生适应将来的工作生活，您做得怎么样？ 企业和职业教育之间的一致是有意义的吗

2、？应该是怎样的一致或者说合作？ 4. 最近15年内，对教师的要求发生改变了吗？哪些是新的/改变了的要求？ 5. 通过哪种学校组织形式和工作，您可以在课堂上为学生传授不断更新和改变的知识？,职业的未来.,转变,职业学习过程的发展路线,过去:,今天和未来 :,对于以教师为核心的传授技能和指导技能的学习过程，教师要予以控制,教师在“能力的构建”过程中是学习的帮助者,(或许也还是今天?),将行动能力和整体性学习设为职业教育的目标,行动导向学习的步骤,Quelle: Hug, Thomas,获取信息,评估,计划,控制,决定,执行,学习领域为导向的培训计划原则,概念的解释: 学习领域是企业的行动领域和职业

3、的学习 情境之间的连接物(= 教学法上的转换) 学习领域可以从教学法上得到解释，对于职业 教育来说是以行动导向的学习情境为核心而处理过 的行动领域。 学习领域针对具体的职业任务和行动过程。 学习领域是目标表述中的主题单元，这些主题单元通过 具体的内容说明得以补充。 学习领域构成了教学大纲的框架，教学大纲按照 教学法-方法论来构建学习情境。,关于重新组织学习成果检验/考试的一些思考,考官的专业技能!,对创新的接受程度,好的课堂,什么是好的 课堂或者是好的课堂应该是什么样的，不仅仅能从实践的课堂研究中得出结论。 而应当说，对于一堂好课的理解，从规范上是指基于社会的/经济的现有条件和所属的教育 理论

4、而设立的。 比如说: - 开发出来的专门课堂文化 教育任务的基础知识 个性的发展 以有意义为原则 持续的能力发展 工作要求和工作岗位的设立,好的课堂以成功的课程开发 为前提!,课程开发是指教师、学生、学校领导和学校管理机构为了改善课堂上的学习条件 和工作条件的各自努力以及共同努力的过程和结果。,重要的是:,课程的开发从不是零起点的。 以教师为核心的课堂和开放式课堂的混合会比单独某一种形式的课堂效果都好。 课程的开发承载着许多重要的单个标准。 教师的合作（教师团队）是重要的成功基石。 学校作为组织需要自我发展/自我决策的空间。 Top-down （头朝下)和 bottom-up (底朝上）的发展

5、模式互相补充。 学校里太多的发展基座可能会起到阻碍的作用。 以单个学校为中心，但是学校网络可以起到辅助和减负的作用。,课堂是全部学校行为的“核心过程”!,成功地开发好的课堂的前提是，不仅仅关注于改善教学的过程， 而是要从一体化的意义上、从整体上重视学校的质量!,课堂的发展与学校质量的开发是分不开的！,学校里系统的质量发展意味着:,共同的、系统的讨论学校生活的核心“质量”这个概念，（特别是在课堂、课程 这个领域内）。 为达到共同的质量，学校所必须有的条件（学校愿景、典范） 3. 对于学校中长期质量发展所达成的一致意见（目标的协调）。 4. 对于学校作为组织和所选择的工作领域（比如课堂）进行优缺点

6、的分析。 5. 所追求的目标的优化计划和实施（发展质量的项目和过程）。 6. 进行专业性的、内外部反馈信息的组织工作（奥迪特质量评审、外部评估）。,质量管理,质量是通过有系统的管理而实现的! 为此需要一个组织: - 有要达到一定质量的意愿。 有达到一定质量的知识。 有为达到质量而采取一定措施的知识 所有参与者均有能力做出计划并实施。 有足够而合适的资源。 有检验所采取措施所取得的效果的能力 有建立“积极”的错误文化的能力。 有不断地变得更好的意愿。 所有参与者有热情、有领导能力并支持此决定。,质量发展和课程:,课程处于质量发展的中心（课程=学校里的学习过程）！ 教师个人的发展同学校的质量发展的

7、吻合会对学校整体产生影响。（目标是学习者的学校） 发展的可持续性会对所有参与者的持续性学习以及课堂和学校的质量发展产生影响。,课程质量的评价标准,C 检查和评估 C 1 考试和评估的理念 C 2 教学过程中成绩评估的作用 C 3 考试的组织 C 4 评定分数 C 5 自我评估,A 教学和学习的管理 A 1 课程内容 A 2 课程计划 A 3 教学过程的设计（方法论-教学法） A 4 对关键能力的促进 A 5 个人的提高 A 6 单个教学过程的设计（通过学生而完成的）,B 社会关系 B 1 教师和学生之间的关系 B 2 班级的领导 B 3 学生之间的关系,参与者参与课堂内的系统质量发展,目标、

8、质量目标 “课堂”,课程质量发展的能力和结构,典范/ 指导,质量目标,“较大”的质量 回路循环,自我评估,质量领域的选择,质量发展项目的研究,个人反馈结构的构建,外来评估,结束报告,较大的质量回路循环，以按照“有策略的学校质量发展项目”的理念而进行的质量发展为例,质量认证,反复的回路,质量记录,学校的目标,包括所有学校生活参与者的 教育学的理念、目标和所追求的行为方式,可作为接下来的几年内质量发展过程基础的具体目标(中期= 2-3 年),接下来几年的新目标 (长期),由此可推导出,目标一致,“质朴的”目标 -目标不是互相一致的 单个领域的目标不以学校策略为核心,经过沟通和达成一致的目标,“目标

9、”的定义- 什么是一个目标 ?-,目标是对未来的状态、结果和/行为所进行的思考和计划的预期、确定和描写。 由此，可控制每个个人和整个组织的行动过程朝着一个共同的方向发展。,通过目标的一致来促进学校的质量,必要时: 学校监理机构 (比如教育部),系主任,教师,自我评价,自我评价,组织机构内的学习 (= 学校组织的学习),针对学校全体,“我们和我们的学校” 共同的责任,自我评估用于 ,自我评估有助于更好地理解质量发展的前提条件和结果。,自我评估有助于检测 目标的完成情况， 确定质量状况。,自我评估的目标,发展:,说明理由:,自我评估循环,个人的反馈,个人的反馈,个人的学习 (= 教师的学习),针对

10、每个教师,“我和我的班级” 个人的责任,个人反馈的其它形式和有可能的反馈措施,反馈的接收者 (教师),学生,合作伙伴 (企业、父母等等）,问卷 分级会议- 采访 对课堂的简短反馈 - 沟通的/互动的形式,- 问卷 - 采访,个人反馈 有助于自我评估 控制个人的行为 . 有助于寻找错误 提高个人的学习过程 提高个人的主动性 有助于以目标为方向地工作 促使与任务产生强烈的联系 有助于改善学校气氛和人与人之间的沟通 有助于对工作环境产生认同感，对职业的发展做出规划。,. 提高课堂质量!,个人反馈对教师的用途,“项目”的定义,项目是一种计划，该计划主要是通过在整体中独一无二的条件为特征的，比如： 目标

11、的规定 时间的、经济的、个人的或其它限制 对其它计划的限制 特殊项目的组织,“项目管理是为开发一项目的管理任务、管理组织、管理技巧和管理方法的总和。”,(依据 DIN 69901条规定),项目的成绩函数 (项目管理的“魔力”三角形),质量/数量 (过程和结果),成本 (投入),时间 (预约),专业性项目管理的成功因素?,项目目标的明确性,项目责任的个人落实原则,通过学校的管理和主动参与而予以重视,明确的项目组织形式,专业的项目团队人员配备,奖励,合适的项目方案的使用,全校内促进对新事务的接受,定义 质量手册,质量手册就是学校展示其质量情况的文件。,质量手册的功能和使用,可作为董事会和领导层了解

12、新员工的参考手册 使得组织的构建和工作流程的透明化成为可能 提高过程的稳定性、有效性和质量 确保责任 是反馈和自我评估的基础 增强对组织的认同感 确保 Know-how（技术） 是外部评估的基础,1.学校里有关于学校质量的系统性调查数据吗? 2.学校如何评估其成果? 可得出并实施有目标的改善措施吗? 改善措施的效果如何?,外部评估的导入问题,外部评估的观察领域,透明度 信任 合作 所有过程参与者集成一体 目标明确 实用主义,实现质量发展的前提条件,学校领导合适的领导理念!,学校等级的金字塔 (= 学校管理的传统图形),学校监视会,学校行政机构,管理,领导,学校金字塔倒过来 (= 未来的学校管理

13、图形),学校管理的金字塔,职业学校里课堂开发和质量发展中学校领导层的意义,前提:,4. 贯彻,3. 行为,2. 理解,1. 意愿,自我的身份认同 创造框架条件，使得框架条件成为可能 予以动力 使得共同做出决策成为可能 共同承担责任 (分担风险) 所有参与者的共同作用 已取得的发展的认可 使得新事务在学校组织机构中的贯彻和实施成为可能,耐心和时间!,成功的领导人员应具备的六个行为,领导的准备 以员工为中心 以目标和成绩为中心 学习效果的检测 沟通能力 反馈文化,学习领域的理念在学校内部的实施,1学校组织 1.1 为每个培训年组建一个教师团队 1.2 围绕课题：小组工作、方法论、教学法提供教师培训

14、 1.3 教师团队共同实施教学计划，包括确定标准和参数 2学习地点的合作 2.1同培训企业和未来的雇主合作 3教室的设计 3.1教室的设施配备 3.2教室的设计 课程表的设计 4.1学习领域理念和传统的课程表 4.2学习领域理念和分数维几何的课堂组织形式,自我负责的学习,以教师为中心的课堂,在 以教师为中心的课堂中， 所有的绳子都在教师手中 组织形式: 单列学科，单列学时,在自我负责的学习中，必须取代教师的中心控制权 组织形式: 项目、过程、上下连贯的课程模块,课堂组织形式,Quelle: Hug, Thomas,学习领域引言的理念,职业 带有新的、以学习领域为导向的教学计划,教师进修，为了贯彻新的、包含 方法培训的教学计划,专家的支持体系 (咨询师),控制小组,专家的支持体系 (咨询师), 进修、合作,教师的工作量 (举例),Quelle: Hug, Thomas,F,领导的循环,经过改变的学校组织结构示意图 (参照项目-矩形组织形式),学校领