绵阳市初中物理教师新课改实验技能培训.ppt

1、绵阳市初中物理教师新课改实验技能培训,主 讲 人 向 瑢 德 四川省绵阳一中 特级教师,一 初中物理测液体密度的方法,1、 称量法： 器材：烧杯、量筒 、天平、待测液体 步骤： 1）用天平称出烧杯的质量M1； 2）将待测液体倒入烧杯中，测出总质量M2； 3）将烧杯中的液体倒入量筒中，测出体积V。 计算表达：=(M2-M1)/V,2、 比重杯法 器材：烧杯、水、待测液体、天平 步骤： 1）用天平称出烧杯的质量M1； 2）往烧杯内倒满水，称出总质量M2； 3）倒去烧杯中的水，往烧杯中倒满待测 液体后，称出总质量M3。 计算表达：=水(M3-M1)/(M2-M1),3、 阿基米德定律法： 器材：弹簧

2、秤 水 待测液体 小石块 细绳子 步骤： 1）用细绳系住小石块，用弹簧秤称出小石块的重力G； 2）将小石块浸没入水中，用弹簧秤称出小石块的视重G/； 3）将小块浸没入待测液体中，用弹簧秤称出小石块的视重G/。 计算表达：=水(G-G/)/(G-G/),4、 U形管法： 器材：U形管、水、待测液体、刻度尺 步骤： 1）将适量水倒入U形管中； 2）将待测液体从U形管的一个管口沿壁缓慢注入 3）用刻度尺测出管中水的高度h1,待测液体的高度h2. 计算表达:=水h1/h2 (注意:用此种方法的条件是:待测液体不溶于水,待测液体的密度小于水的密度),5、 密度计法： 器材：密度计、待测液体 方法：将密度

3、计放入待测液体中，直 接读出密度。,二 初中两个探究二力平衡条件的实验比较,实验一： 探究方案中研究对象是小卡片，将系于小卡片两对角的细线分别跨过左右支架上的滑轮后，再在两线端挂上钩码。 实验步骤： （1）先在左右两端挂上质量不等的钩码，发现小卡片会沿力大的一端加速运动，而两端挂上质量相等的钩码后，小卡片能够处于静止状态，从而推断出二力平衡的条件之一：作用在同一物体上的两个力必须大小相等，且方向相反 （2）将卡片转过一定的角度，松手后，卡片会发生转动，说明当二力不在同一直线上时，卡片也不能处于平衡状态,即：要使物体处于状态，两个力还必须作用于同一直线上,实验二： 探究方案中研究对象是小玩具车，

4、将系于玩具车两端的细线分别跨过木板左右的滑轮，再在两线端托盘放入钩码。 实验步骤： （1）先在左右两盘中放入质量不等的钩码，发现玩具车会沿力大的一端加速运动，而两盘中放入质量相等的钩码后，玩具车能够处于静止状态，从而也可推断出二力平衡的条件之一：作用在同一物体上的两个力必须大小相等，且方向相反 （2）将玩具车在木板上水平转过一定的角度，松手后，玩具车也会发生转动，同样说明当二力不在同一直线上时，玩具车也不能处于平衡状态，即：要使物体处于状态，两个力还必须作用于同一直线上,【点评】 实验一中的主要误差来源于卡片重力，由于重力的作用，卡片实际受到三个力，而不能得出物体平衡时二力“共线”的结论。误差

5、减小办法：选择质量较小的轻卡片做实验 实验二中的主要误差来源是玩具车轮与车轴间以及轮与木板间的摩擦力，若摩擦力较大，则可能出现两端挂的钩码质量不等时小车也能处于静止状态的现象。从而无法得出正确结论。误差减小办法是：轴间加润滑油，选择较光滑的木板做实验。 两个方案相比较，方案一由于卡片质量小，对实验的影响小得多，可忽略不计；方案二的特点是器材取之于生活，操作方便。但由于车轮与木板、车轴间的摩擦力无法完全消除，故方案二的探究过程对实验结论的影响大些。,三 焦耳定律演示器,四 初中物理实验改进、创新的几个实例,实验一： 静摩擦力方向的判别是学生的难点，因学生缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止

6、而有相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，取两只长毛刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。,实验二： 为了形象、生动地做好热效应实验，在教学中只需用一段电阻丝绕成螺旋状，把一根火柴置放于螺旋导线之中，然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。 此实验具有两大特点:其一：简单易做，效果显著，在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧，不必用手靠近试触;其二：具体生

7、动，全体学生均眼见为实，一睹为快，激发了兴趣，起到了事半功倍的效果。,实验三： 为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验，很多教师简单的把纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事。 重新设计这个实验教学时，让学生在观察中带着问题，对“纸片在什么条件下能掉下来”进行对比观察，分别演示水杯盛满水，杯口向下和向侧面，盛少量水和不盛水，在盛满水的薄纸片和厚纸片，尾部开口的水杯与不开口的等多种条件下纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系深层全面分析，概括出现象的本质规律。,实验四： 演示浮力的产生时，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，放入两个乒乓球。因瓶小，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在

8、上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，因下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水位上升，上面的乒乓球也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水，却没有上浮。如果用右手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面。至此学生对浮力的认识会“水到渠成”,实验五： 分别在两块木块的两侧装上弹簧测力计，放置到粗糙的水平桌面上对拉，以此演示拔河胜负的决定因素。学生读取示数，不难发现，中间一对弹簧测力计示数相等。可见拔河胜负的决定因素不是彼此给予对方的作用力，学生很快会改变思考角度，对每块木块进行受力分析，对两块木块的整体做受力分析，从而明确

9、木块整体移动的物理本质。教师再适时的提出问题，拔河中动力从哪儿来呢？学生就会彻底地弄清楚拔河胜负的决定因素，也会有根据地去指导自己增加取胜的把握。,实验六： 鸡蛋在浓盐水中的悬浮实验，就可以反其道而行之，先配置足以让鸡蛋漂浮的浓盐水，演示悬浮时只需缓缓加入清水即可。这是因为鸡蛋的重力和浮力绝对的相等是很难做到的。靠每隔2-3秒钟向液体内添加少许浓盐水去调节液体的浓度很难实现和维持悬浮，而配置了浓盐水后可先使鸡蛋漂浮，再缓缓加入清水，这样稀释的是上层盐水，鸡蛋所受浮力随即减小，于是下沉。但是鸡蛋在没入下层更浓的盐水过程中，容易得到一个平衡点，实践证明这种方法简单易行效果好。,实验七： 在做凸透镜成像的实验中，可以提出一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想。学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手实验前后，不管自觉还是不自觉，都会经历观察、思考、分析、对比、检验、归纳等一系列思维活动，此时教师恰到好处的点拨，引导学生对问题进行系统的思考，而结果一旦受到实验的检验，知识间的联系得到增强和固化，形成相应的知识组块及其可感可知的物理模型，思维的力量与作用不言而喻，收到“意想不到”的教学