(复制稿)教师合作研修与互助成长ppt课件.ppt

1、合作研修与教师互助成长,四川省成都市武侯区教师继续教育中心 副主任 四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家 教育部“国培计划”培训者示范培训项目 主讲专家 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目 指导专家 西南大学客座教授 四川师大 客座教授 硕士生导师 全国“十一.五”规划课题基于有效教学经验建构的教师实践成长研究总课题组组长 肖 成 全1,一、“合作研修”的路径选择,2,“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教

2、和死板的灌输。” 美国学者拉思价值与教学,3,在科学上，在于让人高效地做事,在战略上，在于让人做正确的事,在艺术上，在于让人愉快地做事,1.发挥价值判断的功能,4,问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显,案例：一个培训小故事 一位专家有名气； 评价别人有霸气； 传授知识很小气； 听了报告很生气。 对策感悟： 缩短高位理念与低位实践之间的巨大落差：再好的理论，也要和具体的实践问题解决相结合，才能高效的培训接纳效应。,5,案例：示范型研修效果不理想,请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂

3、亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！,6,2.教师学习的特点,是知与行结合、即学即用的学习 是自主、自愿的学习 是以教育教学经验作为重要资源的学习,7,理论分析：教师知识的特质属性研究,教师的知识是相当复杂的知识：是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。 （1）情景性特质：很难以概念方式的来有效传输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。

4、（2）经验性特质：很难以他人言说的方式来有效传授，必须经过自身经历和体验而习得。 （3）结构性特质：成熟教师的知识不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。,8,3.校本研修的设计转型：,（1）转向“实际”现在不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，理论引领是有条件的，教师最需要的是“与工作相关的知识”。 （2）转向“实用”实用的不一定是豪华的，倡导的知识，不一定是有用的知识。 （3）转向“实效”值得强调的是：基于外部的干预性学习，对教师的行为改进，效果不够理想；同时，不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。由重“教”转向重“学”，行为改善就是最好的实效。,9,4.

5、设计思路,将理论解读与案例剖析融为一体； 将知识授予同实践智慧相互对接； 将经验交流与互动对话有机结合； 将小型讲座配主动作业促进参与； 将课堂学习加临床诊断导向实践。,10,案例：多元型模式、跟进型模式,（资料来源：在教育部和中央教科所08年（“云南会议”）上，肖成全的学术报告管理权变求新路，培训嬗变谋发展。 ）,11,“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来” 约翰斯图尔特密尔：自由论,12,有效

6、研修的五个要求,有效研修,独立思考,回归实践,聚焦问题,共享规则,专业落差,13,二、“合作研修”的价值选择,14,观点：合作文化价值认识 合作教学是现代教师的基本工作方式和必备素养。 没有深度的合作，就没有优质教育的产生。,15,文化形成的两个基本标志： 个体：向上的追求+自觉的行为 团队：共同的取向+协同的行为,16,观点：教研组长的阿Q精神 做自己该做的，做自己能做的。 改变不了大环境，我改变小环境； 改变不了将来，我改变现在； 改变不了他人，我改变自己； 。,17,理论依托: 关心理论 内尔诺丁斯在其名作学会关心教育的另一种模式里对关心理论的核心涵义有三个方面的阐释： 第一，情感重于理

7、性。 由于教育理性的过度扩张，同时又造成了教育与生活的疏离，突出表现在教师的教学激情受到了压抑，重视公共性，忽视个性；重视理性，忽视情感性。 第二，关心的关系性。 内尔诺丁斯认为关心是一种关系，关心理论以关系为中心，而不是以人为中心。关心的形成一方面取决于关心方对这种关系的维系，另一方面也有赖于被关心方的态度和感受能力。关心不是源自对弱者的怜悯、施舍，而是源自人与人相互依存关系的体认。,18,第三，关心的本质是关注成长。 内尔诺丁斯认为： 教育不只是为经济生活和为公民做准备， 也不仅仅是为了得到较高收入的工作做准备， 理想的教育应该为关心家庭生活做准备， 为抚养孩子成长做准备， 为处好邻里关系

8、做准备， 为审美做准备， 为道德敏感性做准备， 为环境智慧做准备， 为宗教或精神智力做准备， 为全部的生活方方面面做准备。,19,三个发展目标：,组建研训一体的“共同体” 营造研训一体的“学习场” 建立研训一体的“情感链”,20,21,案例：,现实困惑：如何做到负担不太重，而且研究要深刻。 教研组内轮流主讲制度： 在校本研修中提升学术品位,22,建构教师成长的研修共同体： 精神共同体； 研修共同体； 发展共同体。,23,文化行为特征： 个体自愿、自主、自动、自觉； 群体互动、互助、互补、互惠。,24,三、有效合作研修的三个策略分享,25,（一）基于合作评议的“1+1” 方式,1、目标明确：短时

9、间、高效率、深认同 2、要求具体：每人都说、长话短说（1+1） 、说出新意、不许重复 3、合作功能：互动启迪、互补互惠、智慧共享。 4、获利简便：是一学就会的操作方式；只要你参与，就会有收获。 5、理论依托：朴素理论、人文关怀。,26,案例：青岛二中的有效听课经验, 指令听课的局限： 化妆效果的虚假漂亮 听推门课的困惑： 总是有检查的死角 无障碍听课制度： 在无形监控中推进过程管理,27,案例：,现实困惑：如何做到负担不太重，而且研究要深刻。 教研组内轮流主讲制度： 在校本研修中提升学术品位,28,过渡语：新问题的出现,问题1：专家介入的校本研修成本高 问题2：学校独立组织的校本研修，难以长久

10、常态维持专业落差，研修失去感召力。 我们在全国首创了“校本与大校本相结合”的研修模式。,29,研讨：理想模式的建构创新设想,将理论解读与案例剖析融为一体； 将知识授予同实践智慧相互对接； 将经验交流与互动对话有机结合； 将小型讲座配主动作业促进参与； 将课堂学习加临床诊断导向实践。,30,基本操作,“大校本”的研修模式凸显区教师继续教育中心的“组织和协调”功能，打破学校之间的壁垒，以研修主题为核心，以学科组为单位，通过教研员、学校领导和骨干教师的专业领衔，广泛开展跨校际的课程教学改革的研修活动。 大校本的主要运作形式： 校际联盟； 学区论坛； 网络研修 。,31,（二）基于常态跟岗“4112”

11、项目分工的互助研修模式,32,“精品课”研修,1、人数差异,2、人员结构,专家,常态化,1人作战团队作战,理论提升者的化身 实践操作者的化身 资源整合者的化身 信息收集者的化身 深度剖析者的化身 ,稀缺,不能,(专家引领 ),能,33,项目+团队,分工+合作,主持者,执教者,评价者 （操作）,评价者 （理论）,34,（三）基于现代开放的网络研修,35,基本操作,“大校本”的研修模式凸显区教师继续教育中心的“组织和协调”功能，打破学校之间的壁垒，以研修主题为核心，以学科组为单位，通过教研员、学校领导和骨干教师的专业领衔，广泛开展跨校际的课程教学改革的研修活动。 大校本的主要运作形式： 校际联盟；

12、 学区论坛； 网络研修 。,36,策略推荐： “三阶段，九个一”做法,一阶段：电子备会 1.确定一个主题 2.遵守一个约定 3.开辟一个专区 二阶段：电子备课 1.提出一条建议 2.提供一个课例 3.推荐一个细节 三阶段：电子交流 1.肯定一个优点 2.形成一个经验 3.撰写一篇随笔,37,案例：初中数学差异化教学实验简介,38,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,39,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,40,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,41,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,42,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,43,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,44,第一部分：初中数学差异化教学实验简介,45,过程差异化研究案例提问差异化,1、针对学生的差异化提问： 针对A等（学困生）提