程序性知识的获得_教育心理学第五章.ppt

1、第五章 程序性知识的获得第一节 程序性知识的获得概述,一、程序性知识学习的一般过程 （一）程序性知识学习的阶段 第一阶段为陈述性阶段。 第二阶段为程序化阶段。 第三阶段为自动化阶段。,（二）模式识别程序的学习过程,模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。,（三）动作步骤程序的学习过程,动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。,二、促进程序性知识学习的一般条件,由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件： （一）提供例证 （二）练习和反馈,第二节 动作技能的形成

2、,一、动作技能概述 （一）动作技能的概念 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。,（二）动作技能的分类 按照不同的分类标准，可将动作技能分为不同的类别。 从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为连续的动作技能与不连续的动作技能。 从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能和封闭性技能。 从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。,三、动作技能的培养,（一）了解动作技能形成的特征 1意义调控减弱，动作自动化 2能利用细

3、微的线索 3动觉反馈作用加强 4形成运动程序的记忆图式 5在不利条件下能维持正常操作水平 （二）理解任务的性质和情境 （三）示范与讲解 （四）练习与反馈,第三节 智力技能的形成,一、智力技能概述 （一）智力技能的概念 智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。一般智力技能是在广泛的认知活动中形成和发展起来的，它适用于一切认知活动，如观察、记忆、分析问题和解决问题等。概括化、一般性是一般智力技能的显著特征；特殊智力技能是在专门领域的认知活动中形成和发展起来的，适用

4、于专门领域，如计算、写作、求证等。,二、智力技能形成的理论,（一）加里培林的智力技能按阶段形成的理论 前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面知觉、表象和概念方面转化的结果。其形成的阶段是： 1活动的定向阶段。 2物质活动或物质化活动阶段。 3出声的外部言语活动阶段。 4无声的“外部”言语活动阶段。 5内部言语活动阶段。,（二）冯忠良的智力技能形成阶段理论,北京师范大学心理学系教授冯忠良（1987）在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论。 1原型定向阶段。 2原型操作阶段。 3原型内化阶段。,

5、三、智力技能的培养,（一）形成条件化知识 （二）促进产生式知识的自动化 （三）加强学生的言语表达训练 （四）要科学地进行练习,第六章 学习策略第一节 学习策略的概述,一、学习策略的内涵 全面理解学习策略的基本涵义，我们应该把握以下四个要点： 1凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。 2学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。 3学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。 4学习策略可以通过教学来发展。虽然学习

6、策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。,二、学习策略的分类,心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类： （一）根据所起的作用划分 根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。 （二）根据学习的进程划分 根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。 （三）根据运用范围划分 根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。 （四）根据涵盖成分划分 根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。,三、学习策略与信息加工过程,如第三章所述，学习过程就是信息加工过

7、程。在这个加工过程中，学习策略既参与信息加工，又对其进行控制（见图6-1-2）。 （一）学习策略参与信息加工 说学习策略参与信息加工，主要是指其中的认知策略（主要是指个体对认知过程进行的选择、识记与组织）直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。 （二）学习策略对信息加工进行控制 说学习策略对信息加工进行控制，主要是指自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。自我监控过程是一种在工作记忆中进行，并运用储存在长时记忆中的自我监控知识（关于学习策略的知识）来管理、调节与控制个体认知活动的过程。自我监控策略中的设置目标、时间管理、自我检查、集中注意等都对学习有积极作用。,四、自我调节学习,（一

8、）自我调节学习的内涵 自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。 （二）自我调节学习的模式 学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。,（三）教师在学生自我调节学习策略形成中的作用,首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。 其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择

9、的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。 第三，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。,第二节 认知策略与元认知策略,认知策略和元认知策略不仅是学习策略的核心成分，也是有效运用学习策略的基础。,一、认知策略,认知策略（cognitive strategies）是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 （一）集中注意策略

10、 一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策略。 1突出知觉的选择策略 所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对重要的信息保持警觉，并使受到注意的部分信息获得一定意义的学习策略。 2重复策略 所谓重复策略是指学习者对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复，与已贮存的信息建立联系的学习策略。,（二）获取与编码策略,获取与编码策略是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种： 1理解策略 理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形

11、成联系。 2复述策略 复述策略是指学习者对学习材料所进行的言语重述或在选择基础上进行的保留重述。 3联想策略 联想策略是指学习者由此事物推想到与之有联系的另一事物的学习策略。 4语义和表象策略 语义策略是指在学习过程中，学习者能够根据阅读材料的性质对其进行语义编码。,（三）贮存和组织策略,贮存和组织策略是指学习者学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。 它主要包括四种策略： 1叙事。2网络。3聚类。4概括。,（四）再认和回忆,1分类回忆 2利用背景线索提取 3推断,二、元认知策略,（一）元认知的内涵 元认知（meta-cognition）

12、这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔（JHFlavell）最早在1976年提出来的。 他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。 1元认知知识 元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。 它包括三方面内容：（1）关于人的知识。（2）关于任务的知识。（3）关于策略的知识。 2元认知体验 元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。 3元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地

13、进行调节，以达到预定目标。,（二）学生元认知发展的特点,元认知不是人天生就有的，而使在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点： 1随着年龄的增长而增长 元认知是个体在学习中随着经验的增长而逐渐发展起来的。 2从他控到自控 在儿童还没有判别是非和控制自身的能力时（即元认知还未发展之前），他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监督下进行的。 3从不自觉到自觉再到自动化 儿童的元认知发展经历了不自觉到自觉再到自动化的进程。 4从局部到整体 儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。,（三）元认知策略在学习中的作用,一般

14、来讲，元认知策略在学习中具有如下三方面作用： 1可以使学生意识和体验到学习情境有哪些变量（如自己的学习能力水平、原有知识的基础情况、学习目的、学习任务、学习的要求和自己的个性特点及学习风格，意识和体验到自己所拥有的学习时间、所在的学习环境、学习材料、学习的测验类型等等），并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。 2可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法和变量之间的关系；意识和体验到自己在学习过程中，必须根据学习变量间的关系与它们的变化情况，自觉地选择、安排、使用和调整学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并且能选用最有效的学

15、习方法。 3可以使学生根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学习任务变化，及时地调节和控制学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价作为改进自己学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。,（四）元认知策略的培养,学生元认知策略的获得有三条主要途径： 一是通过学生的自身学习经验自发的获得； 二是结合学科教学培养学生元认知的能力； 三是通过专门的训练获得。,第三节 学习策略教学,一、学习策略教学的含义 学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。,二、学习策略教学的原则,教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则： （一）过程性原则 （二）训练性原则 （三）分解性原则 （四）一体性原则 （五）迁移性原则 （六）效能感原则,三、学习策略教学的方法和途径,（一）学习策略教学的方法 1表面深层成就法 2构架法,（二）学习策略教学的途