对课堂中学生“已知”现象的反思_

1、对课堂中学生“已知”现象的反思_在教学中，教师常常会以设问的形式把学生引入探究活动。当教师提出问题时，往往有一些学生会大声地喊我知道，我知道。这时，教师如果处理不当，会出现尴尬的场面，甚至会打击这些学生的积极性。面对这样的问题，我们该怎样处理呢?片断一：教学三角形内角和师：今天，我们来探讨三角形的内角和。生：是180度。师：你们是怎么知道的?生：听说的。生：爸爸告诉我的。师：很多同学都知道三角形的内角和是180度，但有没有同学亲自去验证过呢?生：没有。师：那现在大家想动手验证吗?生：想!师：不错，我们遇事要多问个为什么，多动手去验证一些现成的答案。现在大家讨论一下，可以用什么方法来验证?(小组

2、交流)生：用量角器量一量，再加起来就可以了。 生：也可以把三个角拼在一起量。 师：下面，就请大家动手验证三角形的内角和是不是180度。评析：虽然很多学生已经知道三角形的内角和是180度，但多数学生只知其然，而不知道其所以然。面对这一现象，教师应及时调整教学思路，把原先设计时对未知的探索变为对已知的思辨，巧妙地引导学生进入探究活动。因为经历探究三角形内角和的过程，不但可以加深学生对三角形内角和的认识，而且在这一探究活动过程中，可以促进学生问题意识的发展及对现成结论养成质疑的习惯，更好地实现三维目标。片断二：教学文具店(简单的小数与整数的乘法)师：今天，我们先来解决买4块橡皮需要多少钱这个问题。谁

3、能列算式? 生：024。(教师板书) 师：024等于多少呢? 生：0.8。(教师板书：024=08) 师：大家是怎么算的? 生：二四得八，所以等于08。 师：还有其他办法吗? 生：我是先用2乘4等于8，再看0.2是一位小数，所以答案是0.8。师：用这样的方法计算行不行?0.8到底对不对?大家能用其他的办法来验证一下吗? (学生验证后交流反馈) 生：我是用加法来验证的，因为0.2+0.2+0.2+0.2：0.8，所以0.24：0.8。生4：0.2元=2角，24=8(角)，即等于0.8元。 生：我用画格子的方法进行验证，结果也等于0.8。 师：同学们在验证时，有的把它转化为加法来计算；有的把小数先

4、转换成整数，计算后再转换为小数；还有的同学用画格子的方法，都说明了0.24=0.8是正确的，这也说明了同一个问题可以有不同的解决方法。接着出示：0.83，1.24，0.432。(学生计算后再观察交流，概括出小数乘整数的计算方法)评析：原本教师是打算先让学生尝试计算0.24，然后通过交流，体验算法的多样化。由于0.24的数据小，对它的计算学生凭借自己已有的生活经验就能脱口而出所以他们不愿意再去寻找不同的计算方法了，特别是计算上比较烦琐的方法。教师以用这样的方法计算行不行?0.8到底对不对?大家能用其他方法来验证一下吗等问题，把学生引入到验证的活动中。在这一过程中，学生不仅体验了算法多样化，加深了

5、对小数乘法意义的理解，体会了转化是解决问题的好方法，而且渗透了对小数乘法计算方法的指导，一举多得。反思学生通过电视、络、社会实践等各种渠道获得了相当丰富的生活经验和知识积累，对于教材中的许多知识，学生在学习之前都已经有了初步的了解，甚至已经知道了正确的结论。这些知识，是不是就不需要再学了?或者不需要教师精心设计教学方案了呢?我们的教学该如何引领学生达成落实双基与发展能力的双重效果?一、知道并不等于理解 在课堂中，学生似乎知道的很多，没等教师的问题问完，他们已经知道答案了。但学生是不是真正理解了，这是我们教师要切实把握的问题。如果学生真正理解了教师就需要根据学生的学习起点及时调整教学设计。如果这