小学数学教学论文 小学生计算粗心的原因分析及纠正

1、小学生计算粗心的原因分析及纠正长期以来一直困扰着教师、家长以及学生本人的一个学习上的问题，即“粗心”问题。随着新教材在各个小学中的前面使用，小学数学更加重视学生的经验和体验，计算体现算法多样化，允许学生采用自己认为适合的方法进行计算，以及采用直观认识立体和平面图形的方法，发展学生的空间观念。因此，教师在授课过程中逐步的往这方面转移，对于计算的要求就相应的降低了要求。对于大多数家长来说，孩子的计算错误，他们大多会归结为“粗心”。而就孩子本身来说，他们或许根本就不知道自己错在哪里，怎么会犯这种错误，更不用说如何去改正这些错误了。为了深入研究这个问题，我将自己的一些看法和了解到的情况用文字的形式表诉

2、出来。一、小学生计算“粗心”的表现粗心是小学生经常出现的问题。偶尔的次数不多的粗心，一般小学生都会发生。经常性的粗心，特别是在老师和家长的多次提醒下，仍然屡屡出现粗心现象，就是一种心理问题了。粗心的心理问题主要是不良的学习习惯和生活习惯造成的，做事没有条理，学习文具乱放，诸如此类的不良行为，一旦形成定势，就不可避免地会出现粗心问题。具有“粗心”问题的小学生，不仅表现在学习中会粗心，同时还表现在生活中。这里，我来列举一些计算错误的情况作为分析小学生“粗心”在学习上的表现。如42-24=( )，学生容易算成0。如0.6+4=( )，学生很容易把答案写成1。又如245=( )，学生会算成100。又如

3、80-808，这道题的错误率很高，学生大都受前半部分计算的影响，直接写出答案0，而忘记了混合运算要遵循先乘除后加减的原则。如67+43，受100这个整数的影响，错误的答案就这样产生了。如145-55+45同样也是受整数100的影响，学生会跳过减法先计算加法。竖式计算相对于递等式计算，学生计算错误的几率也相对要小。主要是因为竖式计算要求学生把每一步的计算过程写下来，这样有利于学生检查。二、各种计算错误的原因及分析小学生在数学计算中出现错误的原因是多方面的：概念不清楚、算理不明了；心理方面的因素也是计算出现错误的重要原因之一，大多是感知、思维、记忆等心理上的原因引起的；粗心还因不良学习习惯所造成，

4、书写不工整、思想不集中等，都可以引起。非智力因素在计算正确率上有着不可低估的作用。由于学生是千差万别的，个体之间存在着很大的差异性，因此对于每个学生出现的计算错误原因也是不同的，但总体归纳起来主要有以下几个方面的原因： 1、 知识方面的原因产生的错误（1）算理不理解，算理、运算法则不掌握。在小学数学计算教学中，主要是以数的概念、算理和运算法则为基础的。（2）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现二六十八，六九四十五等类似的错误，从而导致计算时出现错误。例如：计算 46778 46778 3752328336582分析：这道题要用到

5、14次基本的口算，其中乘法口算6次，加减法口算8次，如果在计算中有一步出现错误，那么整个题就计算错误了。2、心理因素方面的原因产生的错误（1）受思维定势的影响。思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准备状态。心理实验表明：人的已有知识经验在很大程度上影响着人的思维，在问题和周围环境不变的情况下，这种定势就能使人利用已有的知识经验迅速解决问题，这是思维定势的正面效应；但在问题及周围环境发生变化的情况下，这种定势就会妨碍人采用新的解决方法，这是思维定势的负面效应，小学生在计算的过程中很容易受思维定势的负面作用的影响，导致计算错误。例如：67+43=100分析：这道题小学生很

6、容易受思维定势的影响，把答案写成100。在他们的思维过程中，100这个整数的刺激要比110来得大。（2）受小学生注意力不够集中的影响。受小学生本身的年龄、个性、兴趣等因素影响，小学生的注意力时间很短，并且注意也不容易分配，要求他们在同一个时间把注意分配到两个或两个以上对象上来时，他们往往会出现丢三落四的现象，从而导致计算错误。例如： 80 + 12 5 - 20 = 80 + 60= 140 分析：虽然前半部分的运算过程是正确的，但小学生在计算的开始只注意到了125 = 70和用80 + 60这两步运算，而没有注意“20”。（3）受小学生的感知不够精细的影响。小学生的感知比较笼统，不够细致，常

7、常出现“粗心”、“马虎”等一些现象，从而出现计算错误。粗心首先表现在观察问题上。在看、听的过程中，在操作的过程中，不仔细，进而引起错误。在用递等式计算的第二小题325（2+3）中，虽然记住了要先算括号里的，但因为受前面乘号的影响，就会把加法做成乘法2+3=6。还有3+3=9的错例也屡见不鲜。粗心也往往表现在记忆过程中。在识记的时候，把此事物记成了彼事物，将此信息记成了彼信息；在回忆的时候，该回忆出来的内容没有回忆出来，却回忆出那些似是而非的内容。如8855，学生很有可能把885写成855。主要是因为855的刺激比885大。粗心同样表现在思维过程中，在思维的时候，有时错用了信息，有时遗漏了信息，

8、有时减少了环节，有时改变了方式；总之是在不知不觉之中发生了粗心错误。如145-55+45，258+42-42，在计算这两道题目的时候，学生很有可能在思维过程中，第一时间想到简便运算，55+45=100，42-42=0，忘了加减法的运算规则是从左到右，从而导致计算错误。3、非智力因素方面的原因产生的错误（1）学习习惯不良，态度不够端正。有些学生在计算的过程中，书写潦草，字迹连自己都看不清楚，0写成6，5写成8或3等，计算时粗心、马虎，把题目抄错，数据漏抄，移项时少抄数据，分数、小数加减时忽略了整数部分等，从中出现错误。这些都是由于不良的学习习惯和学习态度不认真造成的。（2）信心不足，意志不够坚强

9、。有些学生受计算繁琐易错的影响，每当遇到大数目的计算问题时，就缺乏了计算的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生了不耐烦、烦躁、厌倦，畏难等情绪，使注意力分散，致使计算的错误大大增加。三、帮助学生纠正粗心的具体做法那么如何帮助学生纠正“粗心”，提高计算的正确率呢？结合我校的“功关过关”我谈两点具体的做法。先解释一下“功关过关”，这里提到的“过关”，是针对学生的“学”，即将一些基础性知识比作“关”，要求学生扎实掌握并通过测试；“攻关”，针对教师的“教”，也就是教师是要想办法解决学生在学习中产生的这些经常性、普遍性的错误，设计相应的训练，帮助学生“过关”。1、想方设法引起学生思想上的重视。“态度决

10、定一切”，很多粗心其实都是由于不认真所造成的，也就是说很多粗心如果学生思想上能有慎重对待，其实是可以避免的。我努力使每个学生都意识到，“过关考试”不同于一般的完成作业。平时，对于“作业”，很多学生的态度是不够严谨不够认真的，因为做错了，还可以订正，订正对也就结束了。而现在给他着重指出：“过关考试”，是人人必须过的一道坎，过不去，你得“练”，学校里练，家里练，练完再考，考不过再练，直到考过为止。这样做的目的是给学生一点“压力”，面对“压力”学生自然能以认真的态度去面对、执行这件事情。2、进行有针对的强化训练。我今年教四年级，每天早晨，我都让学生练上四道竖式计算题，分别是加、减、乘、除四种。加减侧

11、重于小数，因为小数加减包含了整数加减；乘法侧重于因数中间或末尾有0、除法侧重于商中间或末尾有0，因为这是错误多发地段。根据学生作业的反馈，不断强化一些计算的细节。如学生总是算错连续退位的减法，我就在后面反复加以训练，学生在不断体验中有了自己的感悟后，错误逐渐减少。学生有了正确进行竖式计算的能力，我开始兼顾另一个项目递等式计算（含巧算）。练习时，第一阶段，我罗列了各种类型的巧算题，分几批滚动练习。这些题型归为必须掌握之列。几轮练习结束，基本不再出现方法上的错误。第二阶段，我掺杂一些不能巧算的式题，这些式题正是学生容易上当的。对于学生来说，一般的不能巧算的递等式计算式题是不在话下，可有的学生受巧算思维的影响，数据给得巧妙一些之后，往往就只注意数据，而容易忽视运算符号，从而上当。如：1267525 ，2225225（7659），125（803）等。其实，对于中等以及中等偏下的学生，通过攻关，更多的就是在帮他们纠正此类错误。期中考试中，这类错误已基本绝迹。最后，我还想说，要让学生“细心”，不“粗心”，还要让孩子保持健康的心理，多