两位数加整十数一位数常州市勤业小学_4

1、两位数加整十数、一位数勤业小学 黄亚倩一、教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学一年级（下册）P4647 二、教学目标 1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。 2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。三、教学重难点 经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教师活动学生活动设计意图常规训练一、口答练习

2、。11分钟口算测试。2口答。5个一和7个十合起来是（ ）。2个十和8个一合起来是（ ）。 45里面有（ ）个十和（ ）个一。74里面有（ ）个一和（ ）个十。1、（1）学生在规定的时间内完成。（2）指名学生校对。（3）说说口算中存在的问题，以后要注意的地方。2、学生同桌互说。课前3分钟的常规训练，配合课堂的学习，提高学生口算的正确率和速度。 过程推进一、创设情境，激趣导入1出示数字45、30、9、3，这是我们的数字朋友，有一位数、两位数（师指黑板说）你能用它们组成一些加法算式吗？（根据学生回答，相机板书)2你能将这些算式分分类吗？教师随机板书：（一位数加一位数的、两位数加一位数的、两位数加两位

3、数的）这些算式中哪个算式我们已经学过了？很快算一算等于多少？（揭题）3指出45+30和45+3，就是我们今天一起要来学习的内容。二、自主探索，领悟算法1寻找特征(1)比较一下45+30和45+3这两个算式，你有什么发现？(2)你还能找出一些像它们这样的算式吗？这个算式该放在哪一边呢？(指名举例，选择有代表性的板书3题左右，讨论应该放在哪个算式一边)2学习两位数加整十数（1）先研究两位数加整十数的情况，先一起来讨论45+30。如果有学生列式后马上说出答案，则说：有些小朋友真了不起，连今天要学的两位数加整十数都已经会算了。不过还不会算的同学不要着急，通过今天的学习你肯定能学会。（2）引导独立探究。

4、现在请已经会算的小朋友认真想一想，把自己的算法轻声说一说，并试着在自备本上把你想的过程记录下来。可以在老师提供的小棒图上画一画，也可以在计数器上画一画。（3）组织同桌交流。把自己的想法轻轻地和同桌交流一下。（4）组织集体交流。（交流的资源在巡视中发现并捕捉到）请用小棒计算的同学来说一说。大家仔细看，认真听。同意他的说法吗？他把4捆的和3捆的圈起来，这样圈是什么意思呢？是呀，45加30，可以先把4个十和3个十相加得7个十，7个十和5个一合起来是75。（边说边在学生刚刚摆的小棒图上圈一圈）谁也是这样算的，请你也来说一说。请用计数器计算的同学上台来拨一拨，说一说。为什么30里面的3要加在十位？谁也是

5、这样算的，请你也来说一说。请直接计算的同学说说他的想法。先算：40+30=70，再算70+5=75（5）不管用小棒，还是用计数器、或者口算，它们计算时有什么相同的地方？学生独立说，指名说板书计算的过程。 （6）不用学具，你能用刚刚学会的方法在其余的3道题中选一题想一想，说一说口算过程。汇报。（7）计算两位数加整十数，怎么算？（先算几十加几十，再算几十加几）小结：计算两位数加整十数时，一般都先算几十加几十。二放：学习两位数加一位数（1）两位数加一位数呢，看45+3，怎么算？把你的想法跟同桌说一说，交流。（师根据学生回答适当补充引导，并板书：5+3=8，40+8=48）下面还有3道题，考考自己。（

6、2）独立口算，说说过程。（3）汇报，板书。（4）小结：两位数加一位数怎么算？（先算几加几，再算几十加几）小结：计算两位数加一位数时，一般都先算几加几。4比较两类题在计算方法上的不同点。师:小朋友学得很认真，我们一起看这两道题，指45+30 45+3 他们有什么不同？（发现：加几十，加在十位；加几，加在个位）三、巩固深化，应用算法1、做“想想做做”第2题。下面有三组算式，仔细观察上下两个算式，有什么不同？你能先估一估得数是几十多，再算一算吗？指名交流。2、比较：哪个算式的结果大？你是怎么想的？你发现了什么？26+20 50+3426+2 5+343看谁算得又对又快。1、学生用五个数组成加法算式：

7、学生分类 2、学生口答已学过的算式。1、学生比较算式，寻找特征：(一个是两位数加整十数,一个是两位数加一位数)学生根据算式的不同特征进行举例。学生独立思考。学生可能的状态： 个别学生不摆小棒或计数器就能写计算过程，绝大多数学生需要借助小棒或计数器计算，但是不清楚怎样记录思考的过程。 方法预设： 40+30=70，70+5=75一生呈现操作过程： 1、用小棒操作。2、用计数器操作。3、比较三种方法的相同之处。（都是把几十和几十相加，也就是十位和十位相加。）说一说计算的过程。进一步感悟两位数加整十数的计算方法：先算几十加几十，再把几十和几合起来是几十几。学生独立思考。捕捉资源：1、用学具的学生交流

8、： 2、直接口算的学生交流：同桌交流，感悟方法。比较发现。学生估计，计算，并观察发现。学生估计，提炼估计的方法：（独立计算）在课的伊始，考虑到一年级小朋友的年龄特征，用卡通数字做游戏的形式来呈现，以激发学生的学习兴趣，在学习的开始就集中小朋友们的注意力。从学生组成的算式中筛选出要重点学习的新内容，以此导入本课。今天学习的两类口算题有不同的计算方法，而这两种方法是与两类题的特征密切相关的，辨清两类题是运用适当方法来计算的前提。用自己提供的学习材料来学习，对学生来说学习的主动性更强。在学习两位数加整十数、一位数时，组织两个层面的学习活动：一个层面是通过物化活动，用小棒或计数器的操作来得到结果；第二

9、个层面是脱离学具，运用数的组成，直接把新口算转化成已经掌握的口算。由依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打基础。在学习两位数加整十数时，要求学生先摆学具再计算，帮助理解算理，在加一位数时，则给学生选择的权利，鼓励直接抽象计算，循序渐进。分别比较两类题的计算的共同点，帮助学生沟通“摆”和“算”这两种方法在实质上的一致，总结出每一类题的计算方法，理解共同的算理。比较两类题计算的不同点，渗透十位上的数和十位上的数相加，个位上的数和个位上的数相加的思想。估一估的练习，可以培养学生的估算意识，提高估算能力，也可以再

10、次强化相同数位相加的思想。拓展延伸全课总结，拓展延伸。1通过今天的学习，你有什么收获？也可说说计算时要提醒大家注意什么？2、今天我们研究的都是两位数与整十数和一位数的加法，想一想，用今天学习的方法我们还可以研究什么样的算式？拓展思考并回答。回顾学习过程，提炼学习的过程结构，通过拓展启发学生运用今天学到的方法能主动研究相关的新内容。两位数加整十数、一位数常规训练：口算口答一、创设情境，激趣导入1出示数字45、30、9、3，这是我们的数字朋友，有一位数、两位数，自己读一读（师指黑板说）你能选择2个数写出一些加法算式吗？想一想：怎样写才能不重复、不遗漏？开始（收集资源，选2位，比较，生1：不完整，生

11、2：多、完整。）你知道这位同学为什么写的多，写的全？(仔细观察他的过程,感受到有序) 2你能将这些算式分分类吗？(收集资源:这位小朋友是这样分的,板书:你知道他是怎样分的?一位数加法两位数加法点评:你是根据加数的特点来分的)还有一位同学是这样分的,你看的懂吗?两+一两+二这些算式中哪个算式我们已经学过了？很快算一算等于多少？3指出45+30和45+3，就是我们今天一起要来学习的内容。（揭题）二、自主探索，领悟算法1寻找特征(1)比较一下45+30和45+3这两个算式，你有什么发现？(2)你还能找出一些像它们这样的算式吗？这个算式该放在哪一边呢？(指名举例，选择有代表性的板书3题左右，讨论应该放

12、在哪个算式一边)2学习两位数加整十数（1）先研究两位数加整十数的情况，先一起来讨论45+30。45+30结果是多少,你可以怎么想，介绍练习纸，老师准备了小棒计数器,你可以在上面画一画,圈一圈,如果你不用小棒、算珠，也可以直接用算式把你的想法记录下来,写好后与同桌说一说,开始吧!收:大家都好了吗?（4）组织集体交流。（交流的资源在巡视中发现并捕捉到）同学们有用算珠的 ，有摆小棒的，收集小棒的先看这位同学的,老师把他写在黑板上,他先算(把4捆的和3捆的圈起来)，再算？师：这位同学先把整捆的合起来,再与单根的合起来.用计数器计算的,先 后.你看的懂吗?师:不管用小棒，还是用计数器帮助计算，你有没有发

13、现它们计算时相同的地方？ 都是先算 是呀，不摆小棒，也不用计数器拨珠，都是先算：40+30=70，再算70+5=75我们班的 课聪明了 他就是这样想的。板书计算的过程。你也能完整地说说怎样算？（先算：40+30=70，再算70+5=75）学生独立说，指名说。 （6）不用学具，你能用刚刚学会的方法在其余的3道题中选一题想一想，说一说口算过程。1、大家记录思考过程2、同桌互说3、集体说刚才我们做的这些题，在计算时有什么共同的地方？（都是先算几十加几十）小结：计算两位数加整十数时，一般都先算几十加几十。刚才我们是怎样来学习 的，你也能用这样的方法来计算两位数加一位数吗二放：学习两位数加一位数（1）两位数加一位数呢，看45+3，把你的想法跟同桌说一说，交流。（师根据学生回答适当补充引导，并板书：5+3=8，40+8=48）下面还有3道题，考考自己。（2）独立口算，说说过程。（3）汇报，板书。（4）小结：