杨教授以能力为导向的安全培训.ppt

1、陕西省安全生产培训机构教师以能力建设为培训导向的探讨,Tel.E-mail: Z,杨振宏 教授/博士,2,1.典型事故分析 2.现代培训理念 3.课程设计导向 4.现代培训方法 （以能力建设为导向培训）,以能力建设为培训导向的教育模式,3,第一部分 典型事故分析,第一部分 典型事故分析,4,浙江省杭州市 “1115”地面塌陷事故,第一部分 典型事故分析,5,事故基本情况 事故时间：2008年11月15日 事故地点：杭州市地铁1#线湘湖站 事故类型：塌陷事故 事故伤亡：死亡13人 事故级别：重大责任事故 事故原因：?,第一部分 典型事故分析,6,2008年11月15日1

2、5时20分，浙江省杭州市地铁1#线湘湖站工段施工工地（露天开挖作业）发生地面塌陷事故，造成长约100m、宽约50m的正在施工区域塌陷，施工现场西侧路基下陷达6m左右，将施工挡土墙全部推垮，自来水管、排污管断裂，大量污水涌出，同时东侧河水及淤泥向施工塌陷地点溃泻，导致施工塌陷区域逐渐被泥水淹没。事故造成在此处行驶的11辆汽车下沉陷落（车上人员2人轻伤，其余人员安全脱险），施工人员8人死亡、13人下落不明。,第一部分 典型事故分析,7,第一部分 典型事故分析,8,事故暴露出的问题： 1.企业安全生产责任不落实，管理不到位 2.对发现的事故隐患治理不坚决、不及时、不彻底。 3.对施工人员的安全技术培

3、训流于形式，甚至不培训就上岗； 4.劳务用工管理不规范，现场管理混乱； 5.地方政府有关部门监管不力。,第一部分 典型事故分析,9,华晋焦煤有限责任公司 王家岭煤矿 “3.28”透水事故,第一部分 典型事故分析,10,事故基本情况 事故时间： 2010年3月28日14时30分 事故地点：山西省乡宁县和河津市 事故类型：掘进过程中导通老空区而引发透水事故 事故伤亡：死亡38人 事故等级：特别重大责任事故 事故原因：?,第一部分 典型事故分析,11,第一部分 典型事故分析,12,事故暴露出的问题： .水文地质资料未查清 未严格执行煤矿防治水规定（国家安全监管总局令第28号），掘进工作面探放水措施不

4、落实。井田内老窑积水情况未查清，就进行回采工作面巷道施工，没有按要求配备探放水钻机，未采取打钻探水措施。 .劳动组织管理混乱 为了赶工期、赶进度，当班安排14个掘进队同时作业，作业人员过度集中，且领导干部带班制度不落实； .现场管理不到位 单纯追究产值、速度，忽视安全生产；,第一部分 典型事故分析,13,事故暴露出的问题： .施工安全措施不落实 工作面出现透水征兆后，没有按照规定采取停止作业、立即撤人等果断有效措施； .隐患排查治理不力 特别是2010年3月份以来20101工作面回风巷多次发现巷道积水、顶板淋水，但一直未采取有效措施消除隐患。 . 安全培训不到位。 未对职工进行全员安全培训，新

5、到职工未培训就安排上岗作业，部分特殊工种无证上岗。,第一部分 典型事故分析,14,上海市静安区胶州路 728号公寓大楼 “11.15”特大火灾事故,第一部分 典型事故分析,15,事故基本情况 事故时间：2010年11月15日 事故地点：上海市静安区胶州路公寓大楼 事故类型：建筑火灾事故 事故伤亡：死亡58人（71人受伤，直接经济损失1.58亿元 ） 事故级别：特别重大责任事故 事故原因：特别重大火灾事故是一起因企业违规造成的责任事故。事故的直接原因：在胶州路728号公寓大楼节能综合改造项目施工过程中，施工人员违规在10层电梯前室北窗外进行电焊作业，电焊溅落的金属熔融物引燃下方9层位置脚手架防护

6、平台上堆积的聚氨酯保温材料碎块、碎屑引发火灾。,第一部分 典型事故分析,16,第一部分 典型事故分析,17,事故暴露出的问题： 1. 建设单位、投标企业、招标代理机构相互串通、虚假招标和转包、违法分包。 2.设计企业、监理机构工作失职，工程项目施工组织管理混乱。 3.施工人员（电焊）违规作业，安全培训流于形式。 4.市、区两级建设主管部门对工程项目监督管理缺失。 5.静安区公安消防机构对工程项目监督检查不到位。 6.静安区政府对工程项目组织实施工作领导不力。,第一部分 典型事故分析,18,第二部分 现代培训理念,第二部分 现代培训理念,19,基本出发点不同 普通教学 前 提： 学员不懂，由我来

7、告诉你 思考主体： 老师 现代培训 前 提： 学员的经验早就有，引导、开发出来 思考主体： 学员和教师,第一部分 现代培训理念,20,1.注重以学员为中心，坚持按需施教，加强需求调研 牢固树立按需培训的理念，做到企业需要什麽就培训什么，安全管理人才缺少什么就培训什么。 按需施教是安全培训的基本规律。,第一部分 现代培训理念,21,培训需求分析含义 规划与设计培训项目前，采用各种方法与技术，对特定群体和个体的能力进行系统地鉴别与分析，找出现有能力与工作要求具备的能力之间的差距。以确定培训需求的一种活动或过程。,第一部分 现代培训理念,22,第一部分 现代培训理念,成年人的学习特点 1.成人在接受

8、学习任务之前要知道他们为什么要学习； 2.成人有对自己的决定和自己的生活负责的自我概念，它产生强烈的自我指导式学习的心理愿望； 3.成人带有大量的、不同的个人经验； 4.成人总是准备学习能够解决其现实生活中具体问题的东西。是以问题中心、任务中心或生活中心。 5.成人学习的内在激励因子是自身的成长和发展。 6.成人需要在一个安全、被接纳的、具有支持力的环境中学习。他们与培训者之间是一种合作的关系。 学习的特点是教学培训的出发点！,23,问卷法 通过将一系列的问题编制成问卷，发放给需要调查的对象，填写完成后再收回分析，以获取有关需求信息的方法。 问题分开放式问题与封闭式问题(两种)。 调查问卷表.

9、doc,第一部分 现代培训理念,24,2. 教育培训的重点内容要进行胜任能力（胜任特征）的培养 教育培训要与员工职业发展通道直接相关； 培训项目的开发基于胜任能力模型。,第一部分 现代培训理念,25,岗位胜任特征（能力）的概念,将“Competence”命名为胜任特征： 从学术角度比较准确； 从通俗性和可接受性来看也可称为胜任能力。,第一部分 现代培训理念,26,胜任能力能力模型结构图,第一部分 现代培训理念,27,第三部分 课程设计导向,第三部分 课程设计导向,28,1.培训师培训导入,2.培训课程设计,破冰,学员小结,3.培训现场技能,第三部分 课程设计导向,29,培训师希望学员能够与培训

10、师一道成为主导者, 他们需要学员更多的回应; 他们更愿成为一个催化者; 培训师倾向于把调动学员参与程度, 使学员的经验和思考得到分享和升华等（内在因素）作为自我评价的标准; 培训师对学员自主学习要求更多。培训师以学员是否学到哪怕是点滴有用的知识和懂得如何应用为满足； 培训师面对更多的带着问题来的学员；培训师对自己解决问题的预期没有学员想象得那么高。,学员希望培训师是唯一的主导者,他们需要一个好讲师,需要从他(她)那里获得更多的知识和信息. 他们更愿意成为一个好的听课者; 学员倾向于把培训师讲的内容、表达方式、个人魅力、感染力等（外在因素）作为主要的评价标准； 学员把培训师看作是茶壶，把自己比看

11、作是茶杯；学员以获得更多的未知的、清晰的、甚至系统的知识和信息为满足； 学员以为培训师只是给自己解决问题的；所以，学员对培训师预期很高。,学员与培训师之间的错位,第三部分 课程设计导向,30,培训方法选择的原则,培训方法,培训对象,培训目的,培训资源,培训 效能,培训内容,第三部分 课程设计导向,31,成人培训设计,从丰富的经验出发,意味着: 亲验呈现 先做再说,反思总结是学习提升的关键,意味着: 课堂研讨 学员总结,第三部分 课程设计导向,32,一个标准课时设计,第三部分 课程设计导向,33,第四部分 现代培训方法,第四部分 现代培训方法,34,学员最喜欢的教学方法,第四部分 现代培训方法,35,第1方法 “对象法”,第四部分 现代培训方法,36,第2方法 “演示法”,第四部分 现代培训方