教学法读书报告

1、 读外国教育往事谈（第二辑）外语名家与外语教学 魏 雪 1805080913 E0803 这本书的一篇文章是王宗炎教授写的“求学休停步，耕耘不计年”，文中提及他回想起自己教学方法上的几个主要缺点：“（1）虽然不照本宣科，能给学生提供一些有用的材料，可是在课堂上只唱独角戏，没有跟学生磋商讨论。(2)在讲课时，我只灌输，不中启发。课前我没有要求学生对某些问题加以考虑，课后也不要求他们再深入思考。（3）我学过语言学，知道外国学者（尤其是美国学者）重视口语，可是在教学时我偏重书面语，根本没安排什么口头练习，没有把读写和听说练习起来。”“我只重教，不重学；只重传授，不重引发。在我当时的心目中，老师是示范

2、者和指挥者，学生是模仿者和顺从者”。 课堂是由老师和学生共同组成的，之间的沟通很重要，正如同作者和读者之间的交流。如果没有和学生之间的交流，教学的目的是无法达成的。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。可以说从以前到现在，老师的角色发生了改变。随着获取知识的渠道越来越多，

3、学生大多都浸泡在大量繁杂的知识之中，这时候更需要一个引导者来知道学生获取知识；学生的心理状态每一年每一届都在发生着变化，强硬的指挥者姿态显然已失去效用，老师需要好的学生，同样学生也需要好的老师，在这样的良性循环之下，更有利于达到教学目的。英语教学的听说读写比例侧重向来都是热门的讨论点。正像王宗炎教授提到的，听说和读写应该结合起来，而非偏重其中一项，语言的学习异于其他学科之处正在于此，它的学习是立体的。所以，教师组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分

4、接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。在董亚芬教授写的“我国英语教学应始终以读写为本”。我有读到了另一种创见：（1）外语教学有其自身的客观规律。尊重这些规律，教学质量才会稳步提高；反之则必然造成无可挽回的损失。(2)学外语无捷径可走，不走弯路就是捷径。（3）广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。（4）在缺乏自然语言环境的条件下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空。（5）千万别把背诵，翻译，复述，听写等传统教学方法视为落

5、后的过时的方法。“英语教学在我国定义为EFL而不是ESL，英语在我国是作为外语而不是第二外语来教”。“第二外语”是指以英语为母语的国家为外国移民设计的英语教程，旨在帮助这些人融入社会。ESL的优越条件在于天然的英语语言环境，而在我国英语并非官方语言，也非工作语言和教学语言。我非常认同董亚芬教授提到的第四条，经过测试调查，以听说为主要目的的教学成果远不如以读写为教学目的的教学成果，口语化的英语和书面上的英语还是有一些差异的，而口语上的那些差异通常来说是无法在英语教育中得到体现的，因为它并不是外语教育的基本要求。而阅读是非常重要的输入途径，大量的阅读所能扩充的词汇量，培养语感的程度都是其他几项无法

6、相比的。“想成为一名合格的英语老师，你们必须要不间断的读书，除了read for information, 还要read for pleasure， 使阅读成为终身的生活习惯”。 题 目 读外国名家教育往事谈(第二辑)-外语名家与外语教学 学生姓名_魏 雪_ 指导教师_ 杨 建 丽_学 院_ 外国语学院_专业班级_E0803_书名：外国教育往事谈 (第二辑)外语名家与外语教学目录：求学休停步 耕耘不计年. 也谈我国外语教改问题 我的英语学习和教学 我国英语教学应始终以读写为本 学习外语的漫长道路 人世形势下的外语教改 英语学习：回忆与感想 外语学习与语言学学习 外语学习的意义和我学习外语的历程与体会 外语学习和教学往事谈 我的双语教育 回忆我学习英语的过程. 外语教学漫议 一个英语教师的独白 采英撷华五十载我的英语学习和教学经历 学习