新版高中语文课程标准.ppt

1、,高中语文课程标准基本思路,一、课程性质与基本理念 二、课程目标与学科核心素养 三、课程结构 四、课程内容与学业质量标准 五、实施建议,普通高中语文课程标准的基本思路,一、课程性质与基本理念,（一）课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 与2011版九义课标一致,一、课程性质与基本理念,（二）课程基本理念 全面提高学生的语文素养：高中语文课程应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。,

2、（一）总目标 高中语文课程根据“立德树人”的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各个方面都获得进一步的发展。,二、课程目标与学科核心素养,二、课程目标与学科核心素养,（二）学科核心素养 核心素养 是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 品质或能力。 是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。 核心素养不是简单的知识或技能。 合作能力、探究能力。,学科核心素养,学

3、科育人价值的集中体现。 核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化。 学生学习该学科（或特定学习领域） 之后所形成的、具有学科特点的关 键成就。,学科核心素养的三个层次,第一层次：学科特色核心素养。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符号系统和知识体系。 第二层次:跨学科的共通素养。 批判性思维和创造性解决问题、合作、社会交往和沟通、学会学习、自主学习等。 第三层次:自我成长层面的素养。 个体心智的成熟程度，对自我、他人、社会、人生的认识、理解和感悟。 品性修为的发展境界，是以三观（人生观、世界观、价值观）和道德修养为核心的自我成熟和成长。 是教育“使人成其为人”的根本，是统摄所有其

4、他核心素养的枢纽。,语文核心素养框架设计路线,内涵阐释,文化传承与理解 提升文化意识和理解,语文核心素养框架结构,语言建构与运用 语文学科的“本分”,审美鉴赏与创造 审美教育的任务,思维发展与品质 语言与思维密不可分,应用能力 审美能力 探究能力,语感与语理,语境与交流,积累与整合,在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。,直觉与灵感 联想与想象,反思与创造,实证与推理,在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。,语言是思

5、维的物质外壳,体验与感悟,欣赏与评价,表现与创新,审美与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。,意识与态度,关注与参与,选择与继承 包容与借鉴,文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化

6、自信的态度。,语文核心素养水平分级描述,每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。 水平1 必修，共同基础，学业水平测试。 水平2 选修1 ，高考的要求。 水平3 选修2，个性发展的需要。 水平分级VS三个要素（层次）,三、课程结构,（一）设计依据 1.以高中语文核心素养为纲，充分体现 语文核心素养发展的层次性，体现语 文核心素养各要素之间的有机联系。 2.以学生的语文实践为主线。阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语 文实践活动在特定的语文情境中进行，以单一的或活综合的学习项目为载体，以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式。,三、课程结构,学习任务群,明确的学习目

7、标和学习内容； 学习情境和学习方法的建议； 必要的学习资源或获取的途径； 学习评价的要求和建议。,3.坚持整体性原则。若干的学习项目组成学习任务群。若干学习任务群组成必修课、选修课学习模块。,在课程内容部分具体阐述,三、课程结构,（二）结构 必修课，2模块，每模块4学分，8学分，共同基础 选修一，3模块，每模块2学分，6学分，高考需要 选修二，设计6模块，每模块2分，个人兴趣 三类课程分别承担6-8项学习任务 （在“课程内容”中阐述。） 未明确几册教材，多长时段。,四、课程内容与学业质量标准,根据高中语文课程四项核心素养，给必修课和两类选修课共设计了16项学习任务，语文课程就按照这些学习任务和

8、相关的内容与目标设计并开展语文活动。 覆盖高中学生“学习 语言文字运用”的需要、场 合，涉及高中语文课程三个 系列的目标“阅读与鉴赏 ” “表达与交流 ”“梳理与探究”。,语言建构与运用、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化传承与理解,四、课程内容与学业质量标准（一）高中语文必修课与选修课学习任务,四、课程内容与学业质量标准,（二）高中语文学习活动类型与目标 阅读与鉴赏：12条 表达与交流： 9条 梳理与探究： 9条 语文学习活动类型？ 总目标：使学生通过阅读与鉴赏的语文学习活动 课程结构：阅读与鉴赏等语文实践活动在特定的语文学习情境中进行 实施建议：关于三个系列目标的教学,原：必修课程的 课

9、程目标,新增内容,语文课程内容？,需要研究： 如何选择学科核心概念？ 如何表达学科核心概念？ 术语式表达？定义式表达？ 如何与学科核心素养、课程内容对接？,为什么重视核心概念？,1从学科的角度看，核心概念是位于 学科中心的概念性知识，包括了重要概 念、原理、理论等的基本理解和解释， 这些内容能够展现当代学科图景，是学 科结构的主干部分。 2从教学的角度看，有利于把握课程内 容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实事内容。,五、实施建议,（一）教学建议 1.原则性建议 2.关于三个系列目标的教学 3.做好语文学习

10、活动的设计与教学 （二）评价建议（空） （三）教科书编写建议,语文不是一门与单一学科体系直接 对应的课程。课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？ 应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文学知识）为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变为语文素养为纲？,构建语文课程内容体系需要解决的问题：,载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它们在语文教学中的地位。 语文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提升？是文本和知识的灌输，和老师分解的听说读写训练能够达到的吗？ 由

11、于语文课存在很多问题，老师们都在想方设法解决。检查过去语文教学普遍存在的问题， 吸收成功的高中老师在一线实践 的经验，我们提出“语文活动” 的概念，并对语文活动的定义和 作用进行了界定。,言语活动是有目的的自觉活动。 把言语活动转化到语文课程实施的序列之中，赋予教育的特点，就是我们现在提出的语文活动。 所谓教育的特点，是两个方面： 第一，与语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合，就是语文活动。 第二，是学生的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，也就是智慧。,什么是语文活动？,语文课程内容体系的构建,根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、言语文本、语言运用

12、知识三者有机结合起来，并且分别构建出三者自身的系统，整合为以素养为纲的语文课程内容体系。 以素养为纲，把语文活动作为与素养 直接结合的轴心，根据需要整合言语 文本和应用性知识，设计出任务群， 落实课程目标。 语文课程内容体系在“课程内容与学业质 量标准”未提,放在“语文”活动的阐述中。,语文课的内容不仅仅是知识和文本，还有很重要的一点，就是语文活动。在语文综合活动中利用文本，运用知识，才能转化成能力，凝结为素养，达到立德树人的目的。这与过去纯知识体系的理念、听说读写的理念，都是不同的。 语文课不是文学课，也不是语言课，更不是语言和文学两门学科的简单加合。两种内容体系不是高校语言文学专业研究体系

13、的直接搬用，它应当吸取高校科学研究成果的科学性，但它应当是为生成、发展和提升人的语文素养，从而生成、发展和提升人的综合素养为总体目标的重构体系。,体现改革的五个方面,文学作品是语文课重要的言语文本，但在语文课业中，言语文本不是文学体裁和文学门类的全面搬用。是针对语文素养、用综合标准（多元属性）有选择的构建，这样才能避免语文文学化的倾向。 语言知识不是汉语语言学学科（现代汉语、古代汉语、普通语言学）体系的搬用，而是针对语文素养，以语用为中心，以指导健康语感的形成和思维能力的形成为目的的语理体系的构建，这样才能防止语言学教条的倾向。 语文综合活动是为了学生素养的生成、发展和提升，要强调有目的、有计

14、划的进行，既要在自然的生活情境中进行，也要针对语文课业的知识系统精心设计，采用一定的人为设定的和虚拟的环境进行。这样才能防止最终获得的知识不系统、不能举一反三的实用主义应用，实用主义的碎片式的应用并不能生成能力。,语文学习活动的设计与教学,1.语文学习活动的任务 这里所说的语文学习活动是多个目标、多方面内容的集合，这种目标、内容“群”的设计有利于语文综合素养的发展。语文活动则紧扣“学习语言文字运用”，围绕有关的话题，展开活动，内容则根据需要可以有所拓展延伸，始终追求语文核心素养的全面提高。 语文活动的任务提高语文核心素养,2.语文学习活动的设计 （1）语文学习活动应紧扣语文课程的基本目标。 （2）语文学习活动涉及的一些要件：语言文字素材和运用范例，情境和活动范围，活动的任务、目标、过程和方法，学生的积极投入。 “任务”可以是多种类型的，内容可以是多方面的，应尽可能覆盖高中学生生活、学习和工作的需要，可从多种角度切入，各个专题容量大小不一定要完全相同，可大可小。“活动”应该始终环绕语文核心素养，形式应该丰富多样，要让学生充分投入，不能“走过场”。 专题活动要争