Unit4NaturalDisasters教学设计高中英语人教版

课时教学设计1（参考）课题Unit4NaturalDisasters课型ListeningandSpeaking课时1period学习目标1.语音：复习清辅音和浊辅音的发音规律，并利用这些规律准确辨音，有效记忆单词。2.了解新闻播报应包含的基本要素和语言特征，能够简要模仿新闻播报，报道突发的自然灾害。3.能根据听力问题，预判听力内容并能提炼出关键信息，例如：数字、时间、日期、事由等。4.运用自己的语言提取新闻播报的关键信息并向他人汇报。5.从历史事件的角度了解国内外发生过的一些重大自然灾害，树立防灾意识和自我保护意识；学习重点引导学生运用听力策略，主动思考、预判听力要点；引导学生运用新闻套语，模仿听力文本，完成自然灾害的新闻播报。学习难点通过观看视频并听新闻播报，最终完成模拟播报自然灾害新闻的活动。学情分析高中学生具备了一定的英语基础和学习能力，但高中对听说读写要求提高。核心知识listening，speaking教学内容及教师活动设计（含情景设计、问题设计等内容）二次备课Step1Warmingup1.教师引入单元标题，激活学生背景知识。教师提问：Whatdoyouknowaboutnaturaldisasters?Howmanykindsofnaturaldisasterscanyouthinkof?Haveyoueverexperiencedanynaturaldisasters?2.学生看主题图，回答Lookanddiscuss中的问题1，教师追问：Whatproblems/naturaldisastersdoyouseeinthepicture?Whatdoyouthinkthesoldiersaredoing?Canthepersoninthepicturesurvive?Canwestopnaturaldisastersfromhappening?3.学生阅读引言，教师通过以下问题引导学生思考并讨论。Howdoyouunderstandthequote?Doyouagree?教学提示：教师通过询问学生对引言的看法，启发学生思考，培养学生的思辨能力。教师需要加强正面引导，培养学生积极应对灾难的意识和态度。Step2Prelistening（1）学生观看活动1中的视频，记录谈论自然灾害的英文表达，随后根据图片写出相应的自然灾害的名称。学生完成后，教师核对答案并帮助学生熟悉和巩固这些词汇。（2）师生讨论自然灾害给人类带来的影响，教师帮助学生熟悉录音中将出现的部分生词，例如：damage、survive、survivor、destroy。Step3Whilelistening（1）学生浏览活动2的选项，然后听一遍录音并选出所听到的灾害名称。之后教师核对答案。（2）学生浏览活动3的任务要求并看示例，在听第二遍录音前圈出关键信息。教师引导学生关注活动3中的问题分别对应的要点，为了解与灾害相关的新闻播报的基本要素做好准备。（3）学生听第二遍录音，完成活动3，并结对核对答案。（4）教师根据有关灾害类新闻播报的基本要素设计如下表格，然后让学生听第三遍录音，并就时间、地点、受灾情况以及后续援助措施等要素填补关键信息。（5）口头复述新闻播报。学生先独立补全表格内信息，然后以小组为单位，归纳新闻播报的要点，并复述新闻播报，在内化语言的同时再次熟悉新闻播报的主要元素。教师提问：Whatarethemainpointsofanewsreport?Canyoureportthenewstoyourpartneraccordingtotheinformationintheform?教学提示：这个听力材料适合让学生作复述或转述活动。学生在听完之后，可分组向对方复述这四则新闻播报的内容。复述或转述有利于学生在深度理解的基础上，运用自己的语言提取新闻播报的关键信息并向他人汇报。这个活动同时也为下面的口语表达活动做好了铺垫。Step4Postlistening该环节是听力理解完成后的口语输出活动，学生结对准备新闻播报。（1）学生阅读活动4的任务要求，掌握其中的生词，为口语活动做好准备。（2）学生选择一组信息，独立准备新闻播报。（3）学生结对练习播报新闻，然后在班内展示。教师让学生根据新闻播报的要素和语言表达进行互评，最后教师作出评价。Step5Pronunciation1.学生自读活动1中的单词，然后听录音并进行比较，教师应提醒学生注意粗体字母和字母组合的发音，重点体会清辅音和浊辅音在发音上的差异。2.学生尝试朗读活动2中的单词，注意ed的发音。在学生自主朗读后，教师对“动词+ed”的发音规律进行总结：在清辅音后读作/t/，如asked、helped；在浊辅音和元音后读作/d/，如listened、loved；在/t/、/d/后读作/d/，如minded、landed。3.学生自主完成归类练习，将活动2中的单词填入相应的方框中。教师也可以把活动2和活动3结合起来操作，并补充更多的“动词+ed”词汇，并在此基础上要求学生主动观察、回忆，最后总结ed在动词词尾的发音规律，以培养他们自主学习的能力，让他们体验探索知识的乐趣。4.学生再听一遍录音，进一步明析“清辅音/浊辅音结尾+ed”的发音方式，感受ed的发音。作业设计同步《课时小练》2.《双语报》听力教学反思

课时教学设计2（参考）课题Unit4NaturalDisasters课型ReadingandThinking课时2period学习目标通过速读和细读，提升学生的阅读能力。在速读和细读中，运用加工，分类，猜测信息等方式培养学生的思维品质。讨论与分享，运用所学提升学生的学习能力。能运用所学语言知识描述地震前兆、危害及震后援救。学习重点1. 培养学生在深度阅读过程中获取和处理信息的能力。2. 通过文本深度阅读，提升学生的英语学科素养。学习难点Improvespeakingandreadingability学情分析高中一年级的学生已经在初中阶段的英语学中,已经积累了一定的词汇基础,并掌握了一些简单的学习策略和技巧,具有初步的英语听说读写能力。但是，学生个性和英语水平差异大，因此教学需有梯度，由浅入深，注意层次性。核心知识提升思维品质和文化品格教学内容及教师活动设计（含情景设计、问题设计等内容）学生活动设计二次备课Step1.LeadinTalksomethingaboutMr.Nature.2.Doyouknowanyothernaturaldisasters?Doyouknowwhyanearthquakehappens?Whydosomecountrieshavealotofearthquakes?Step2.PrereadingTalkaboutthetitle“ANighttheEarthDidn’tSleep”Step3.Fastreading1.Whatdoesthepassagemainlytalkabout?Thepassagemainlytalksaboutaterrible________(回答what?)thathappenedin________(where?)in_______(when?)andcausedgreatdamagetopeople.2.StructureofthepassagePart1(Para.1)beforetheearthquakePart2((Para.2&3)duringtheearthquakePart3((Para.4)aftertheearthquakeStep4.DetailedreadingMindmapthefirstpartFillintheblanks.1)ofthenationfelttheearthquake.2)Ahugecrackthatwaskilometerslongandmeterswidecutacrosshouses.3)Interribleseconds,alargecitylayinruins.4)ofthepeoplediedandwereinjured.5)Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan.6)Allofthecity’shospitals,ofitsfactoriesandbuildingsandofitshomesweregone.Step5.ConsolidationReadthepassageloudly.Watchashortvideoandexperiencethesufferings.Step6.Discussionandsharing1.Tobeareporterandmakeaspeechabouthowtopredictearthquake.2.Tobeawitness(目击者)andmakeaspeechaboutearthquakehappening.3.Tobeanexpert(专家)andmakeaspeechabouthowtohelppeoplewhosufferedalotafterearthquake.Three

topics

related

to

the

passage

for

students

to

discuss

and

share.

Step

7.Homework

Write

a

letter

to

tell

people

how

to

protect

yourself

in

the

earthquake.

*arousestudents’desireofthinkingandspeakingaboutthetopic.*toknowthemainideaandstructureofthepassage.*find

and

process

information

to

develop

students’

thinking

.*develop

students’cooperation

spirit

and

sum

up

what

they

have

learned

and

put

them

to

use

to

develop

their

language

ability

and

learning

capacity

板书设计（含思维导图）Part1(Para.1)beforetheearthquakePart1(Para.1)beforetheearthquakePart2((Para.2&3)duringtheearthquakePart3((Para.4)aftertheearthquake 作业设计晚练（四篇阅读理解+七选五）同步《课时小练》《双语报》练习教学反思附：课时教学设计3（参考）课题Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures课型Grammar课时2period学习目标1.GetthestudentstolearntheAttributiveClauseintroducedbythat,which,whoandwhose.2.Letthestudentslearndifferentusagesofthat,which,who,whomandwhose.学习重点1.Enablethestudentstouseattributiveclausestodescribethingsandpersons.2.Enablethestudentstoknowhowtochoosecorrectrelativepronounsforattributiveclauses.学习难点GetthestudentstomastertheAttributiveClauseintroducedbythat,which,who,whomandwhose.学情分析学生定语从句语法运用能力有待提升。核心知识AttributiveClause教学内容及活动设计（含情景设计、问题设计等内容）二次备课StepⅠ:Lookatthefollowingsentencesandtrytotranslatethem.Findoutwhatkindofclausetheunderlinedpartsare.1.TheteamthatLangPinghadbuiltwasfallingapart.2.Theplayerwhobecameknownas“AirJordan”changedbasketballwithhisgracefulmovesandjumps.3.TheBoysandGirlsClubwhichhestartedinChicagohasbeenhelpingyoungpeoplesince1996.StepⅡ:探究案一.定语从句的概念1.在复合句中，修饰名词或代词的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词。2.引导定语从句的词有两种:关系代词和关系副词。关系代词有that,which,who,whom,whose等,关系副词有where,why,when等。3.关系代词和关系副词处在先行词和定语从句之间,有三个作用：①连接主从句(引导定语从句);②指代先行词;③在定语从句中做句子成分。4.定语从句一般位于先行词后面。二.关系代词的用法1.who的用法Thisisthemanwhohelpedmeoutoftrouble.Idon’tknowthewomanwhoyouspoketojustnow.探究总结：who引导定语从句时,在从句中做主语或宾语，（做宾语时可省）先行词是人.2.whom的用法Thedoctorwhom/whoyouarelookingforisintheroom.She’sagirlwithwhomyoucantalkfreely.探究总结：whom引导定语从句时,在从句中做宾语，（可省）先行词是人.[注意]①whom引导定语从句时不能用作从句的主语。②whom可以构成“介词+whom”引导定语从句。3.whose用法He’slivinginaroomwhosewindowfacestheeast.TheboywhosespokenEnglishisexcellentdrawsourattention.探究总结：whose引导定语从句时，在从句中做定语，意思为：“先行词的”，表示所属关系，其先行词可以是人，也可以是物。[知识拓展]“whose+n”引导的定语从句相当于“the+n+of+which/whom”或“ofwhich/whom+the+n.”引导的定语从句①Pleasepassmethebookwhosecoverisyellowandblack.=Pleasepassmethebookthecoverofwhichisyellowandblack.②Wesawsomepeoplewhosecarhadbrokendown.=Wesawsomepeoplethecarofwhomhadbrokendown.4.that与which的用法Theyfinallyreachedastorehousethat/whichusedtobeachurch..Ihavebeenkeepingthepresentsthat/whichhesentme.探究总结：that和which在它们引导的定语从句中做主语或宾语，（做_____时可省）that的先行词既可以是人，也可以是物，which的先行词是物。[知识拓展：注意]在下列情况which和that不能换用:5.只用that不用which的情况：请观察下列句子并归纳要点。1).WealllikethenewteacherthatteachesusEnglish.探究总结：先行词是人.2).Allthatwehavetodoistopractiseeveryday.I’lldoeverythingthatIcan(do)tohelpyou.探究总结：先行词是不定代词，如all,everything,nothing,much,any,little等时。3).Everymeansthathadbeentriedprovedtobeuseless.I’vereadallthebooksthatyougaveme.HeistheverymanthatIamlookingfor.探究总结：当先行词被every,many,no,little,all,theonly,thevery等修饰时。.ThefirstlessonthatIlearnedwillneverbeforgotten.It’sthemostinterestingbookthatI’veeverread.探究总结：当先行词被序数词或形容词最高级修饰时。5).Theytalkedofthingsandpersonsthattheyrememberedintheschool.探究总结：当先行词既有人又有物时。6).Ihatetheway(that)/(inwhich)hetalkstohiswife.探究总结：当theway做先行词且引导词在从句中做状语时,引导词用that或inwhich,也可省略。7).Whichisthebookthatyouwant?Whoisthechildthatlosthiskey?探究总结：一些以which/who开头的特殊疑问句,为了避免重复，用that引导。8).Heisnotthepersonthathewas30yearsago.探究总结：关系代词在定语从句中作表语时(只限于限定性定语从句)。[注意]that和who的先行词都是人，但有时只用who。Hewhodoesn’treachtheGreatWallisnotatrueman.不到长城非好汉。Asportsfanissomeonewholovestoplayorwatchsports.Anyonewhobreaksthelawshouldbepunished.Godhelpsthosewhohelpthemselves.自助者天助。探究总结：先行词是①人称代词②指人的不定代词③those指人[注意]定语从句中谓语动词的单复数:① Doyouknowtheboywhois(be)standingunderthetree?② Doyouknowtheboyswhoare(be)standingunderthetree?探究总结：如果关系代词在定语从句中作主语,谓语动词要与先行词保持一致.Sheisoneofthestudentswhohave(have)beentoBeijing.Sheistheonlyoneofthestudentswhohas(have)beentoBeijing.6.as的用法:(as引导定语从句,在定语从句中作主语、宾语、表语)(1)如为限制性的，多用于thesame…as;thesameas；such…as…;asmany/muchas；so…as等结构中。如：1.Ihavethesamebookasyou(have).我有一本和你的一样的书。2.Herattitudetohimwasquitethesameasithadalwaysbeen.(关系代词as和指示代词same连用,在从句中用作表语,先行词是same.)比较：Iliveinthesamehousethatheusedtolivein.I'mwearingthesameshirtasyouworeyesterday.比较：Hereissobigastoneasnoonecanlift.（定语从句）Hereissobigastonethatnoonecanliftit.（状语从句）(2)如为非限制性的，多单独引导一