小学低段生活作文的探索

1、小学低段生活作文的探索 叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 目前写作文这项作业使很多小学生都为之害怕，因为没有素材就不知道怎么写，渐渐的，学生们写的作文越来越脱离实际。其实写作和生活本是相辅相成的，现在让作文走进生活，让小学生学会在生活中的点点滴滴记录下自己的看法，发展思维，让他们自由表达、有创意地表达，这一切已经成为了作文教学甚至是语文教学的主旋律。 作文教学一直是语文教学中的大难题。缺乏真实情感，内容

2、空洞，人云亦云，这些都是作文教学的问题。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感，珍视个人独特感受。”1语文课程标准还强调“要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活”。1作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。1、 创设生活化的情景 其实“生活作文”这个概念早在日本明治时

3、期已经提出，方明生老师在日本教育中的“生活作文”教学思想中对生活作文是这样理解的：“所谓生活作文就是通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。” 7 大作家叶圣陶说：“小学生今天某一篇作文，其实就是综合地表现今天、以前、知识、思想、语言等几方面的积累。”写作本是一件很快乐的事情，童年也是五彩缤纷的，所以孩子的作文也应该是充满着童趣，充满着生活味道，让作文记载着他们成长的点点滴滴。（1） 找到生活中的有趣点，来创设一定的情景。 在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些零散的灵感，变成为写作时所需的一个个“小部件”

4、，尤其是低年级段，因为孩子们还不知道这个也可以变成写作的材料，所以老师起了很重要的引导作用。从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。 一天中午，我刚吃了中饭准备回教室，刚走到楼梯，哪知突然有一只小蝴蝶飞停在我的裙子袖口上，我的好奇心促使我轻轻地捏住蝴蝶的双翅，果真被我捉住。于是，我把蝴蝶带进教室 ，让学生仔细观察，边观察边说。而后，又把蝴蝶放了，让学生继续观察飞在教室中的蝴蝶。此时学生的心早已跟着蝴蝶一起飞了，蝴蝶一会儿飞在日光灯上，一会儿停在他们的身上、头上。他们既有点儿怕，又有点儿好玩，想跟蝴蝶讲讲话。此时孩子们迫不及待地说开了，这个时候老师再趁机在黑板上给他们“送”了几个词语，如：翩翩（

5、pianpian）起舞、旋转，小触角等，让他们可以选用那些词语来描写此时的蝴蝶，孩子们纷纷举手。过了一会儿，上课了，我趁热打铁让他们写出来，那时每个孩子都兴致勃勃地在写小文章。有位小朋友这样写道：“哇！快开看，老师手里拿着一只蝴蝶。仔细一看，是一只黄色又带着点白色的蝴蝶，真漂亮！同学们纷纷围过来，七嘴八舌地说开了。这时，老师手一放，蝴蝶就飞起来。它一会儿翩翩起舞，一会儿旋转，一会儿停在张同学的头上，一会儿又飞在日光灯上，它的两个小触角一动一动，太可爱了！”小朋友写好以后再彼此交流 ，这个时侯课堂气氛达到了高潮。第一节的语文课就成了同学们的兴趣创作课。从小学生角度出发，从生活中出发，一件小事情也

6、能变成一篇生动的文章，原本一节普通的语文课就变成一节生动有趣的作文课了。（2）丰富学生的课堂体验，使作文更具情境性。 课堂是作为作文教学的阵地，积极创设更多的生活情境，在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半而功倍的效果。 每年的立夏是一次很好的作文训练课，我先在黑板上写出“我的蛋是碰不碎的 ”，这个题目一出来孩子们就立刻兴奋起来，纷纷议论这个怎么可能呢？这时候我不慌不忙地宣布碰蛋规则。然后让他们个个上台比赛。全班同学的眼睛都盯着碰蛋的学生，用力一砸后，蛋碎了。胜者手舞足蹈，大声叫喊，败者吐一下舌头，匆忙跑回座位。此时更加掀起了一阵高潮，都说谁的蛋最厉害。老师就趁机让学生回忆刚才发

7、生的事，每个细节都不放过，自己再顺便补充一些小细节 。然后把学生说到的好词语，如“全神贯注”、“目不转睛”等都写在黑板上，自己再“送”了些词语。 学生们纷纷拿起笔写起来，由于是自己经历过的，又参与到其中的，很快就把文章给写出来了。这正如我国教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。” 2 二、培养学生关注生活化的信息（1）抓住日常课堂，带动观察进行渗透 培养学生素材积累意识在小学低段就要实行，这为了今后能轻松写作文素材打下基础。由于低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材，有的时候他们不会想到原来这个也是可以成为写作的素材的，可

8、能那是一件微不足道的小事，所以必须培养学生学会观察，学会发现一件小事也可以变成优美的文章。 可以让孩子上课前5分钟说说自己碰到的趣事、乐事，让孩子们学会主动去捕捉和观察生活中的有意义的事，学会搜集相关有用的信息，这样逐渐地学生养成了随即观察的好习惯，为了以后中高年级段的习作打下很好的基础。而且不是只有语文课可以培养观察，进行写作。例如思想品德课，这个课一般都是语文老师兼上的。那次讲到孝顺父母那一章，我就利用这个材料，给学生布置了一份独特的“亲情”作业-给长辈夹一次菜，观察他们的神情，并把这个写下来，顺便写下自己的想法。这个作业一出，学生们都很兴奋，说跟以往的作业不太一样。 2 （2） 教会学生

9、从实际生活中找到习作材料以前低年级的孩子说话训练很单一，内容往往无非是几幅图，教学往往也是事半功倍。老子一文中说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授对于学生来说只是被动的接受，更多的是学生自己与生活的对话来实现的，尤其对于低年级的学生来说，对话最好通过游戏、活动来进行，这样更加能引起学生的兴趣。现在的小学语文课本已经有了口语交际和展示台这两块方面的内容，老师好好利用这两块，通过游戏、活动，让他们更乐于开口说，愉快写。而且低年级孩子的想象力尤其丰富,想象力的发展是儿童智力发展的主要标志,对学生的整个身心发展有着不可估量的作用。因此,在课堂中、在生活的实践中激发学生的想象力,达到课内、课外紧密结合

10、。我常常在语文园地的口语交际和展示台的教学后，让学生图文结合。比如，主题贴秋，可以做树贴画，画秋天的画等，我会让他们在画旁边写上作画的过程与想法。做的好的学生当然还有奖励，这样学生的兴致就更加高了。在讲评时，我先让学生读自己的作文， 再把他们说的好字好词写在黑板上，再趁热打铁让每个学生修改自己的作文，这样学生就立刻修改起来，还修改得津津乐道。没有以往一旦听说要写段话就皱起眉头，拨弄下头发，咬着笔头，无从下手。下课铃响起来时，很多学生都已经写好，急着要给老师看。从此可以看出，只要方法得当，通过活动，每个孩子都可以从写作中体会到乐趣。 （3）产生兴趣，变“要我写”为“我要写” 语文课程标准在第一学

11、段中，在“写话”中这样写到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 1因此对于低年级段来说，写作就是练笔，就是写他们所想的，所感的，所以兴趣很重要。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”对作文感到头疼的小学生，往往觉得是无话可说，一旦到写话时，就绞尽脑汁，胡乱瞎编。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏兴趣和动力。世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中”这句话歌德明显说生活就是写作的源泉。“小学生的生活是绚丽多彩的，养小动物、下象棋、学武术、踢足球、跳舞、弹琴等等都充

12、满了无限乐趣。小学生年龄小，对他们来说，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才能有鲜明、印象深刻的体验。因此，为了调动学生对作文的兴趣性，可以运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。” 4为此，可以创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。 1.围绕着丰富多彩的生活选题 可以在作文训练时，首先从小学生感兴趣的生活题材中选题。如：下象棋，养小动物，学武术，踢足球只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。2创设情趣盎然的写作环境 还可以把有趣的情景搬到课堂来，例如可以帮他们弄个儿

13、童剧，或者是角色扮演，自己亲生经历过的一定有更深的印象，比起以前的费尽心思，这个更加能让他们有动力，有东西可以写。由于这些都是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师有目的地指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。慢慢地，学生们也会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，兴趣的焦点也由“乐于做”转向“乐于写”。学生们也可以在轻松愉快的心情中获得写作素材，对写作越来越有兴趣。 三、展现孩子不同的生活情景著名的教育家、语文大师叶圣陶曾说：“写作的根据在于自身的生活,脱离生活,写作就无从说起。”不同的学生存在着不同的个性差异，对生活也有不同的体验,老师必须尊重学生独特的认知体验和表达方式，也就是把学生放在

14、作文教学的主体地位,让学生自由地、自在地写。” （1）让学生勇敢用“生活”来写作低段学生，他们对同一样事物有很多种不同的看法，不能以大人的想法把他们的想法给扼杀了，有的文章可能在大人眼里，觉得是文理不通，但是在孩子的心里是很看重的。而且可能孩子们写出来的跟他本身所想表达的根本没有联系，但是也不要掐断孩子们的想象，因为那样的文章所反映的是儿童自己的生活，自己的看法。如果一次次的打击，学生就会越来越怕作文，从此逃避文章。这个时候老师的评语就很显得很重要了，可能他的主题不明显，不突出，但他有自己的独特看法，老师就应该突出这点，让孩子们更加爱写作文。有一次，作业中让学生用“难过”造句，有个学生这样写到

15、：我家门前的小河很难过，因为它臭了。她的造句很棒，很有想象力。我们不应该把孩子的想象力给扼杀了，相反我们应该表扬她。在课堂上，我大大表扬了这位孩子，顺便向孩子们提问，为什么小河变臭了呢？他们纷纷回答是有人往水里扔垃圾，使小河脏了，所以变臭了。借这个机会，我顺便教育了一下孩子要保护环境，还让他们想想该怎么样保护那条小河呢？由于这个孩子们比较熟悉，所以他们都各抒己见，发表了自己的意见。 （2）通过贴近生活的活动，调动习作积极性 很多人认为低段学生不会写作文不懂得体验生活，这个想法完全是错误的。正因为是孩子，他们的文章恰恰是最纯真的，最美好的，因为他们的心灵是纯净的。可以先让学生从一句开始，发展到几

16、句，由几句发展到段。也可先引导学生回忆，可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的、心里想的。也可以从颜色、姿态、动作、变化加上好的词语进行扩展。慢慢地，这种写话小作文变得越来越有味儿，已经成为一盆色香味俱全的菜了。像有的学生写话时：“今天爸爸带我去公园玩了，我很开心。”变到：“今天天气阳光明媚，我的心情非常好。因为爸爸带我去公园玩了，我们玩得很开心。”而且让低段学生知道这个生活场景就可以成为他们写作的内容。有的学生认为作文就是要高尚，要写重要的事，日常生活小事是不能成为好的文章的素材的。其实不然，因为学生有时候根本不知道这个可以成为他们写作的素材，要培养他们从生活中的点滴去观察，从生

17、活中找到好的素材。 （3）觉得写作很快乐，产生“作文就是生活”这种信念生活的丰富多彩是激发学生兴趣和动力的源泉。丰富学生的生活,挖掘生活的乐趣,把生活与说话相结合,训练过程中把大家都行的期望传达给每个学生，使学生树立自信心，激活学生的思维,提高其表达能力。而且语文又是最基础的一门课程，它无时无刻地在生活中运用，我们生活离不开语文，作文又是一个学生语文素质的综合体现，写好作文对低段学生的拼音、写字都有巩固的帮助，还对他们发散思维、开动脑筋、激发他们的想象力，这也对学习语文有极大的好处。他们两者是相辅相成的关系，学生也正是通过语文阅读得到启迪，激起写作的欲望，积累素材，使作文真正成为语文学习的重要手段。目前写作文这项作业使很多小学生都为之害怕，因为没有素材就不知道怎么写，没有语言积累就更无从下笔。渐渐地，学生们写的作文越来越脱离实际，天方夜谭。为什么会这样呢？有很多原因，一是传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都是书上的命题，有的命题根本就是学生没有接触到的，那只能瞎掰；二是学生束缚