学生粗心大意的成因及对策

1、学生粗心大意的成因及对策目前,不少小学生在进行运算时,常常会出现会而不对,或对而不简,或对而不快,表述不严密,不全面等现象。还常常听到一些教师或家长或学生本身在分析原因时说:唉!这道题本来是会做的,就是因为粗心大意,所以做错了。似乎一句粗心大意就可以为运算错误开脱。我认为:粗心大意本身就是运算能力差的一种表现。从这个角度来认识粗心大意,才更有利于培养和提高学生的运算能力。 运算能力是小学数学教学所要培养的三大基本能力之一,它是逻辑思维能力与计算知识、方法、技能技巧相结合,在处理数量关系方面的表现,它不可能独立存在和发展,而是与记忆能力、理解能力、表达能力以及空间想象能力等相互渗透、相互支撑形成

2、的一种综合的数学能力。运算能力的基本要求是正确性、迅速性和简捷性。 一些常见的粗心大意主要表现在以下几个方面:一、 小学生的对知识的理解比较笼统。小学生的感知一般说来比较笼统,不够精细,尤其是低年级更为突出。例如学习两位数的加减法时,常常56误抄写65,有时从草稿上抄到作业本上,一搬家就变了样,把0.231抄成0.123。另外,小学生的视觉有选择性,一些新奇的、感兴趣的部分首先映入眼帘,从而掩盖其他部分。如计算200+10-200+10,很多学生算出0,学生把关注点过多地放在两个相同的数相减,而忽略了运算顺序。二、 引起小学生注意的范围比较窄。 小学生的注意力不易集中,注意范围也不够广。要求他

3、们在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对象时,往往容易出现丢三落四的现象。如计算:150+165-22 =150+80 =230-22 =208 学生在第二步计算中把22落下来,而到第三步又把22写上,形成了不等式。三、 小学生容易受定势思维干扰。 在计算方面表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。例如在学习小数加减法时,开始总有些学生不把小数点对齐,仍把小数的末位对齐,原因是受整数加减法的影响。初学带分数减法时,分数部分不够减时,要从整数部分借1,按照分数部分分母是几,同分数部分相加。而有些学生受了整数减法法则的干扰,不管题目中被减数的分母是几,一律借1当十,使结果出现错误。 由此可

4、见,粗心大意不是一件小事,更不是说以后注意一点就行了这样轻描淡写就能解决的。粗心大意是运算能力差的一种具体表现。数学的运算与数学的基本知识、学生的思维品质以及一些心理素质密切相关。那么,在教学实践中,如何克服粗心大意,提高学生的运算能力呢?1、要重视基础知识的理解和掌握。 概念、公式和法则是运算的依据和基础,基础不扎实,是很难准确进行运算的,更谈不上运算迅速了。要注意激发学生的学习兴趣,加强知识发生过程的教学,使学生明确概念的形成过程、结论的推导过程,明确结论是什么、结论成立的条件是什么,在什么范围内适用。对那些相关的知识、容易混淆的概念、公式、法则等,还应采取多种有效方式,如列表、图示等办法

5、进行比较、分析,弄清它们的异同。还要注意探讨记忆的方法,进行有效地记忆。 运算步骤、方法也是不容忽视的。数学的运算很多都是具有一定的规律性,解题方法不可一概而论。第一步应该做什么,第二步应该做什么,第三步应该做什么,有一定的规律可循。学生如果没有掌握这规律,运算时便无从下手,只能胡乱猜测。2、要重视思维品质的培养。 数学是思维的体操。思维能力是智力的核心,而思维品质的优劣则具体反映着思维水平的高低,思维水平的高低则直接影响着运算的速度与成败。因此,加强思维品质的培养对运算能力的提高至关重要。思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、创新性和批判性。所以,在数学教学过程中,一方面要注

6、意暴露教师的思维过程,暴露学生的思维过程,暴露专家(教材的编者)的思维过程,让学生充分展开思维活动;加外要让学生掌握基本的思维方法,即观察、比较、分析、综合、抽象和概括;再次,要注意有针对性地加强思维训练,特别是对错例的分析。错例是很难得的针对性,很强的思维训练的素材,经过加工后,能在这方面发挥很好的作用。3、要注意非智力因素的培养。 很多运算都要涉及一定的知识,进行一定的变形和推理,特别是到了高年级的数学运算,一道题往往不是三两步运算就能得出结果的,有些题的运算情况更复杂,运算过程中还要随时作出判断并进行适当的调整,因此在教学中需要注意培养学生顽强的学习意志和毅力,培养学生独立思考的精神和良

7、好的运算习惯。教育学生要有三心,即在运算前要充满信心,相信自己有能力解决这道题;运算过程中要细心,对每一个数据、符号、图形等都要认真写或画清楚;当一时还没有得出正确结果时,要有耐心,要认真从审题开始,分析思路,仔细检查每一步骤,千万不可急躁。平时的作业还要注意整洁、规范,养成认真审题和认真检查的习惯,努力提高自己运算的准确率。4、培养运算能力还要注意多教给学生一些口算、心算以及简便运算的方法,教会学生懂得去检查得数是否正确。例如:解方程要把所得的解代入原方程进行检验。为了检验运算结果是否正确,可采用对运算过程逐步审查是否有数字抄错或运算错误产生,有时也可以用作图的方法来验证。 你的孩子粗心吗？

8、 粗心，是一种心理状态，是指孩子们做题过程中考虑不周到，疏忽了题中的个别细节，造成不必要的失误。因此发挥不出自己原有的水平，它是学生在数学解题过程中的一个巨大的“绊脚石”。经过一番调查我发现，现今大部分的孩子都有粗心的坏毛病，其中不乏那些数学尖子生。教育学生正确对待作业中出现的粗心，让孩子们踢开这颗“绊脚石”，从而提高做题的正确率。 下面让我们先来看一看关于我女儿的几个案例。 案例1 一次数学考试后，女儿捧回了最后一道未做出的试卷要求我签字，我提出请先订正再签字，无奈女儿只好试着去做，可读了一遍又一遍，女儿总无法下笔，看来确实不会，不是“粗心”，于是我跟她一起读题，理解题意，没想到，由于给的条

9、件较多，她竟把一个条件忘了而导致迟迟不能列式。 分析：心理学研究告诉我们，在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，小学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其它方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误案例2 女儿喜欢攻较难的题目，对简单的题目总喜欢不屑一顾，一次在做完她爸爸出的2道难题后，又主动提出再做一题目，看她兴趣那么浓，我从参考资料上选出几道易错题，女儿一看，大声说“这太简单了！”看着女儿不屑一顾的样子，我心想等着瞧，没想到女儿的第一道题就错了，而且是第一步就把数字5抄成了3，做完女儿看我，我没有任何表

10、态，女儿知道可能错了于是擦掉重做，可还是把数字5抄成了3，我只得开玩笑说“看来你只能上小学了。” 分析：女儿对比较容易的简单的问题，自认为比较有把握，掉以轻心，心理上不重视，麻痹大意，缺少认真审题思考，结果不该错的地方出现差错。案例3 今天我已出了一道题目，女儿不一会儿就做出来了。我一看，傻眼了，又错了。原因是她省出了步骤，检查了好遍都查不出，我不得不提醒，一步一个脚印，可女儿反复看来看去，就是查不出来，看来只好提醒了。 分析：跨步计算，也是导致初中小学生做题错误的原因之一。特别是小学高年级学生，有脱式计算，原本三步过程，可是，学生只用二步，这也导致学生计算中因包含口算而错误。 案例4 一次考

11、试，女儿竟口算143=52，真是没办法，多次要求要用草稿纸，可就是懒得动，这一次竟振振有词地说“老师也算错了。”真是“有其师必有其子。” 分析：口算，是导致学生粗心的第一大病因。绝大多数学生，其中包括小学高年级、初中学生，都会有这样的现象，在数学计算过程中，能口算的就口算，不管是代数式还是数字计算，都喜欢用口算，口算方便，不用草稿，一算便来，可是一算也就便错了！案例5 一道计算题，连续3遍计算结果都不一样而且都不正确，耐心等待下、耐心讲解后，终于做对了，第二天老师考了一道类似的题目，但符号不一样，女儿看都不看就把前天晚上的答案做上去了。哎，又错了。 分析：有些题目貌似相同，解法却迥然不同，或解

12、法相似而形式、内容各异。解题时，往往由于学生注意力不够，当学生碰到与熟悉的题目类似的题目时，原来的信息便会被激活，以为自己做过题，题目不读完就做题，造成错误。 通过以上案例不难看出，造成学生“粗心”的原因有很多， 我在教学实践中开展研究，从心理学角度分析了学生“粗心”的原因， 从“原因”入手，制定相应的矫正对策实施于教学中，培养学生良好的学习习惯和思维品质，提高学生“周密”思考问题的能力与意识。下面，我将我在教学辅导学生过程中，总结发现的学生粗心的一些问题，对于解决这些问题的办法，我以为用以下方法可以解决：应对策略一：为学生树立“重视双基”的意识 重视双基学习，加强双基训练。认识到基础的重要性

13、，懂得最容易的往往是最难的，也最容易出错的道理。只有将基础知识掌握得牢固，明白其知识的来龙去脉，才能举一反三，运用自如，不让“粗心”乘虚而入。 应对策略二：为学生树立“教师表率”的意识 教师与学生朝夕相处，教师的一言一行，无形之中对学生产生着巨大的影响，这种影响是潜移默化的。教师个性随意，学生也马虎；教师做事草率，学生也粗心。所以作为教师，处处要作好学生的表率，遇事要耐心、细致，板书应准确无误，批改要认真及时，写字要端正清楚。应对策略三：为学生树立“良好习惯”的意识 良好的学习习惯是提高正确率的保证，首先，解题时学生要认真审题。其次，解题时要严格规范过程，要求学生做到格式规范，书写工整，作业洁

14、净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，当学生出现错误后，既要让学生检查过程，也要求学生找草稿中有无错误，同时，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。 应对策略四：为学生树立“加强口算”的意识 口算是笔算的基础，任何一道分数四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。应对策略五：为学生树立“提高记忆”的意识 艾宾洛斯在论记忆一文中说过：“保持和回忆在很大程度上依赖在有关的心理活动第一次出现

15、时注意的强度。所以在练习中增强习题的趣味性，运用生动的、儿童化的教学语言，同时充分调动学生的眼、耳、口、手等各种感官的作用，调动学生积极的思维活动，对于提高识记效果极为重要。”教学实践中，我们尝试口、眼参与练习，提高学生短期记忆力、听觉记忆力。 应对策略六：为学生树立“注重对比”的意识 有些题目貌似相同，解法却迥然不同，或解法相似而形式、内容各异。解题时，往往由于学生注意力不够，产生错误。因此，我们有意识地把这一类题目放在一起，引导学生通过对比，来提高鉴别、分析能力，并在无意中促进注意力。关于改掉孩子粗心毛病的若干方法很多孩子和家长都反映，孩子试卷上的错误很多都是因为粗心造成的，可是孩子似乎很

16、难克服粗心这个毛病，每次考试都会因为粗心丢掉很多分数。家长和孩子都为此很着急。其实，如果对粗心问题有一个正确而全面的认识，那么这个问题就不像想象中的那样会带给我们如此多的困扰。首先，家长应该正确看待孩子的粗心问题。其实不光是孩子，就是我们成年人也会经常粗心，只是被我们忽略了。孩子的粗心之所以如此被重视，就是因为家长和老师太关注孩子的学习成绩，而孩子的粗心在学习和考试中有很明显的体现，所以家长们就把孩子的粗心看成是很严重的问题。既然成年人都会粗心，那么小孩子的粗心大意又怎能不可饶恕呢？ 其次，就一般情况而言，儿童容易粗心的原因主要有以下几点： 1.儿童的视觉识别和记忆能力不强，所以难免出现看错或

17、看对写错的现象。 2.注意力不够集中，心在此而意在彼，那错误也就难免会发生了。 3.有时候一些看似是由粗心引起的错误，实际上是基础不够扎实、知识掌握不牢固、答题技巧不熟练造成的。 4.任务太多，孩子心急，也会造成粗心。 5.没有养成良好的及时纠正错误的习惯，平时做事情都有老师和家长来协助其检查错误并改正，孩子没有形成良好的及时检查、及时改错的习惯。事实上，孩子在考试中是否粗心是由平时的习惯决定的。很多孩子在平时的学习中已经养成了粗心的毛病，这主要是因为自己做了作业由老师和家长来检查，自己只管完成就可以了，没有良好的习惯和责任意识。所以，孩子在考试中出现粗心的现象，家长是不是自己也该反省一下呢？

18、 再次，在对粗心问题有一个基本的认识之后，我们要用正确的方法来帮助孩子尽量减少由粗心造成的失误。 1.家长不要动不动就以粗心为理由批评孩子，这样容易给孩子造成心理上的压力，考试过程中会把自己的注意力都集中在“我不要粗心”之类的心理要求上，这样反而更容易引起注意力分散，出现更多不必要的错误。 2.对孩子的粗心，家长尽量不要采取正面惩罚的方式，以避免对孩子粗心的强化，而是可以运用正强化的方法。比如在孩子粗心时不去批评他，但是在孩子细心地完成一件事的时候，家长此时及时表扬孩子，强化他的细心，这样孩子就会慢慢接受这种心理暗示，越来越向着细心的方向发展了。 3.在平时的学习中帮助孩子养成检查自己作业的好习惯。很多家长都愿意为孩子检查作业，以为这是对孩子负责，殊不知这样孩子就养成了不细心检查的习惯，要让孩子改掉粗心的毛病，首先要从家长做起。 4.在日常生活中，家长要用自己的细心去感染孩子，比如把家里布置得井井有条，建议孩子学会自己整理东西、收拾房间，培养孩子自己的