学校教育科研工作与价值取向.ppt

1、学校教育科研的认识与工作思路,一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围,适合学校教育科研良好氛围 四个特征: 可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。 可以形成多样性和统一性相结合的思维方式 可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。 可以形成具有时代气息的大教育科学观。,（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围,第一，提升对教育科研的认识 第二，提升对素质教育的认识 第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识,第一、提升对教育科研的认识,什么是学校教育科研 所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方

2、法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。,学校教育科研概念的解读,1、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育科研中的研究主体更加突出,第一、提升对教育科研的认识,学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育科研的特点： 群众性 实践性 校本性,第一、提升对教育科研的认识,明确四个关系，树立四个观念： 明确

3、教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念 明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念,探寻和认识教育科研的力量和魅力,教育科研的凝聚力 教育科研的开发力 教育科研的引导力 教育科研的提升力,第二、提升对素质教育的认识,中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练,提升对素质教育的认识,中国基

4、础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决,第二、提升对素质教育的认识,存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智”,提升对“素质教育”的认识,“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题,文本,文本,第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念,教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权”

5、 教书匠-研究型-学者型-专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一,教师专业化：世界教师教育发展的潮流,（一）世界教师专业化的历史进程 20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。 1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师的地位的建议：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。,世界教师专业化的历史进程,1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告。 1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会

6、提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 日本早在1971年中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。,世界教师专业化进程,英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求” 我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。,文本,文本,文本,文本 文本,文本,文本,文本,文本,二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径,科研活动： 专题讲座、学术报告 组织理论学习 教研活动（备课、说

7、课、公开课-） 课题研究 专题研讨、教育论坛、（辩论） 论文交流、评比 成果展示、经验交流 编辑文集、出版刊物,二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径,学习的氛围 教研的氛围 研究的氛围 学术的氛围,要正确处理几对关系,理论学习与实践活动的关系 教研活动与科研活动的关系 经验总结与课题研究的关系 课题研究与论文撰写的关系,努力提高教师群体科研素养,科研素养的内涵： 科研意识 科研态度 科研知识 科研能力,科研素养的内涵,科研意识：科研认识、探索精神和参与意识 科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度 科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握 科研能力：选题论证、方案

8、设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力,三、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制,教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总结 将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结,运行机制：,提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得 提倡教师做案例 提倡教师开展课题研究,四、学校怎样做研究,（一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题

9、”的过程。,新课程背景下课堂教学问题诊断,先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”教什么？如何教？完全取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验，,新课程背景下课堂教学问题诊断,基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。 教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整）,新课程背景下课堂教学的问题诊断,三维目标如何体现？ 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度、价值观,教师在课上需兼顾“三位一体”或学生全面发展

10、的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 目前在实施新课程新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的。,课程是学校提供给学生学习内容 的全部。学校开设各门学科从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成 长元素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活的基础上，而不是某一门学科或 者一节课上。具体的一门学科或一节课只 是全部学习活动的一部分，不应该也不可 能都是周全的。,“三位一体”是新课程的培养目标， 不是每门学科或每节课的具体教学目 标。 对教师来说，大多数课的教学目标还 是以“知识与技能”为主，这些是伴随性

11、目 标，在教学结束时应该可以检查其达成度； 而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是 长周期目标，需要在课堂里伴随教学内容 体现与关注，但实现一定是一段时间体验、 积累的结果。,培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。 情感、态度、价值观、

12、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题小报 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,由于各学科教学功能定位不同， 在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观方面的侧重点是不一 样的，所以教学和评课的重点也会有所不 同。,数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。 语言类学科兼顾工具

13、性知识学习和人文性情感、价值观的培养。 政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。 音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。 因此不同学科的评课标准应该有所不同。,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新教材存在缺陷和不完善地方 如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学习作例文，新教师感到困难 例：“随文练笔”阅读与写作一体化的研究 课文太多，消化不良的问题 例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议决策咨询,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习 例：,素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子

14、三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题,接受式学习的认知理论是刺激、 反应、强化，在这个过程中学生往往 是被动的。 探究式学习的认知理论是建构主 义，在知识建构过程中，学生不仅可 体验到知识的创建过程，还可学会学 习和探究的方法，生成和发展持续学 习的愿望。表现出较大的主动性。,课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 回忆 接受式学习,对一节课来说要面面俱到，又 要探究又要传授往往会顾此失彼， 因此可以以单元或章节为单位进行 整体性教学设计。称为整章设计， 分步实施。 一个单元可以由：整章自学课、测 验诊断课、

15、重点难点精讲精练课、关键 部分实践体验课、练习课等组成。每一 节课都是单一功能的，但单元的整体功 能是综合的。,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用） 多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书 例：,新课程背景下课堂教学的问题诊断,课堂教学预设与生成 只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧） 新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念 学习机会均等的问题 学习困难学生的问题 教学中的“马太效应” 对策之

16、一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学,实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的角色转换。 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 与学生紧密联系 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价,所以课的设计能力是教师教学水 平的最综合体现。 教师要想专业发展，必须关注并 实践课的设计与创作。,新课程背景下课堂教学的问题诊断,课堂教学的评价 主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等 但实践是关注结果，而且只关注学业成绩 学业负担、心

17、理负担和身体负担过重 如何减轻学生过重负担 如何做到“减负增效” 教学有效性探索教学五环节,新课程背景下课堂教学的问题诊断,新课程重视综合实践活动 作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等 特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性 但实践，时间、时空、内容上差距很大 这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。,学校怎样做研究,（一）、从实践中来到实践中去的研究 2、重视我们的经验，从经验中找课题 在成功的经验中寻找生长点 经验中蕴涵着规律 经验是成果的基础，成果是经验的提升,明言知识

18、(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟,存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）,M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识的冰山模型（J.Brown,2000）,明言知识与默会知识,两种知识的学习,隐性知识与显性知识的区别,经验积累：为个人成长奠基,经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验。 积极实践增加经验积累的“原

19、材料”，多看，多做，多想。 勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化 善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化 回归实践运用、传播、使经验提升、增值,知识转化：实现和扩大知识的价值,理性认识向行为实践的转化，也就是知识的内化。 零星知识向系统化知识的转化，即知识的整合化。 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化,知识转化：实现和扩大知识的价值,经验证明：将教师知识显性化将大大促进教师专业发展 不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一,学校怎样做研究,（一）从实践中来到实践中去的研究 3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固

20、有的特色中形成、构建和完善校本课程,构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成,实践证明：学校校本课程和龙头课题的开展，促进了学校教育改革，促进了教师专业成长，形成了学校办学特色，提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。 （举例：学会选择、自主发展；国际理解教育、责任感教育、校本教研功能与形态的实践研究、幼儿主题游戏活动）,构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现，是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升的重要方面,以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，

21、还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。,校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。,学校怎样做研究,（二）从教育理论中寻找研究课题 1、在新的教育理念中寻找升华点 2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 3、在与他人比较中寻找空白点 4、在教育理论文献中寻找支撑点,学校教师怎样做研究,（三）边学习边实践边比较的研究 教学、学习和科研是兼容的,边学习边教学边比较的研究,学校教师怎样做研究,（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质 典型性反思

22、阶段性反思 随机性反思 习惯性反思 启发性反思,（4）实践反思：将行动与思考联结起来,“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质 反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所谓想清楚了再做，大概就有这样的含义。,实践反思：将行动与思考联结起来,发现缺陷，寻找差距。 揭示价值，形成思路。 求证设想，提升理性。,学校怎样做研究,（五）个体、小组、全校相结合的研究 个体研究是基础 小组研究是关键 全校研究是提高 个人反思同伴互助专业引领,个体研究是基础,有思想有个

23、性的研究,有过程有总结的研究,有反思有创新的研究,全校研究是提高,个体 群体,激励 引领,推进 扶助,（四）渗透在工作状态中的研究,渗透在工作状态中的研究,干得出成绩 说得出道道 写得出论文,教师怎样撰论文和研究报告,想自己的问题 做自己的工作 说自己的故事 讲自己的道理,教师怎样撰论文和研究报告,用我们的语言叙述我们的实践 从我们的实践提炼我们的经验 让我们的经验体现我们的特色,五、学校教育科研的专业引领,（一）什么是“专业引领” “学校教育科研的专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展

24、，促进学校内涵发展的活动形态。,学校教育科研的专业引领,专业引领的实质： 是理论、经验对实践的指导 是理论、经验与实践的对话 是理论、经验与实践关系的重建,学校教育科研的专业引领,显性的专业引领 隐性的专业引领 “专业引领”说到底是先进的教育理念、理论、方法和经验的引领,专业引领的主要形式及其运用,学术报告、科研讲座 专家的“坐堂咨询” 研修结合的专题培训班 请专家进行课题论证、成果鉴定 专家与教师的合作研究,专业引领中应注意的几个问题,合作研究中专家应注意的问题： 1、一切从学校实际出发，为学校提供优质服务 2、关注教师的专业成长 3、帮助教师不断体验研究成功的快乐,专业引领中应注意的几个问

25、题,合作研究中学校应注意的几个问题： 1、学校对专家资源的利用，是一种对专家的依靠而不是依赖，是一种对专家的相信而不是迷信。 2、教师必须要尊重事实，尊重理论。 3、校长应主动创造机会和条件，帮助专家及时本校的实际情况。,六、学校教育科研的价值取向,价值取向： 在马克思主义哲学的视野中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。 存在着： 功利的与审美的，物质的与精神的 理智的与情感的，现实的与理想的 当前主要问题：功利性太强,学校教育科研的价值取向,提高教师科研素养 ，促进教师专业化水平发展 提高教育教学质量，促进学生的发展 提高学校办学水平，促进学校发展 产生教育科研成果，促进教育科研事业

26、发展,学校教育科研的学术取向,一是学术运用水平 二是学术创新水平 学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平 教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上,七、关于学校教育科研的方法,科学主义和人文主义研究两大流派 人文主义研究范式: 行动研究 质的研究:案例研究、叙事研究 关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。 但不能排斥和否定科学主义的研究方式。,文本,文本,学校教育科研的方法,但不能排斥和否定科学主义的研究方式 任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。 其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。 从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。 任何一种方法都