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1、版权所有 中央音乐学院 周海宏 未经作者许可禁止使用,第14讲：音乐学习的心理问题（二）,音乐教学的设计,版权所有 中央音乐学院 周海宏 未经作者许可禁止使用,教学设计的内容,微观设计,宏观设计,确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。,了解学生已有准备状态，即了解学生的原有水平。,制定教学程序计划。,对教学活动进行设计。,制定考核的具体方案。,教学设计的基本原理及原则,一、教学设计必须依据于教育科学理论的指导。,二、系统化原则,三、结构化原则,四、定向化原则,教学分析之一教学对象分析,选择某种能力的典型活动，分析其知识、技能与感觉的构成要素,区分典型活动的层次式水平,确定目标系统的层次

2、与序列,要教的东西之间是什么关系,教什么，一定要具体化,用什么顺序与步骤去教,确切规定教学任务所含的目标因素 要素分析要细致,教学分析之二教学任务分析,注意任务的必要性,注意任务的针对性,任务内容与学生已有发展水平之间的关系,教材设计的基本原则,一、一体化原则,二、网络化原则,三、程序化原则,四、最佳化原则,五、可接受性原则,结构化原则的体现,合理编排教材内容,合理处理教学程序,确切了解构成各种心理结构心理因素 及其相互制约关系。,要分析哪些知识是构成某种能力的全部知识,知识的充分性不能少 与必要性也不必多,知识不充分，不足以形成能力！ 学习必要性不大的知识，也浪费了形成能力的时间！,定向化原

3、则的体现取材要精选,学海无涯“巧”做舟！,定向化原则的体现合理处理教学程序,把具有最大迁移价值的基本知识、基本技术的学习放在首要位置。,把包容性大、派生性强的内容作为主干教材，时间安排要充分，掌握要扎实。,枝干内容，引申即可，由学生自己掌握,系统化原则的体现合理编排教材内容,教学设计具有整体 教学系统具有相关性 教学系统具有目标性 适应性、等级结构性,系统化原则的体现合理编排教材内容,从一般到个别，从概括到具体 比如：和弦原位与转位概念的学习,知识结构要具有层次性 比如：附点节奏的学习,注意知识的横向联系，促进知识的融会贯通 比如：调式学习与音程的学习,教学设计实例分析,识谱教学,节奏感教学,

4、识谱教学目标分析,认识五线谱：音高的掌握与节奏的掌握 音高的掌握： 音符的概念 音符高度的概念：音级及其序列 音高的标记方法： 线与间 加线与加间 线与间的关系级的概念 升降的含义,音高教学的步骤分析,第一层次：从实际音响中形成“音”的概念： 一个音键盘上的一个音教具的选择 音不同的高度与音名：键盘上左右与高低之间的对应关系。 音级的概念：一步的概念。（不提半音与全音的概念） 第二个层次：对音乐符号系统的建立 有一个音符：音符的各种变形 音符的高度：线与间从第一根线开始，两条线；间的概念与视知觉的感受。音级的概念：上一步与下一步。 加线：再高一点、再低一点：加线与加间的必要性。 第三个层次：音

5、响与符号体系的对应,节奏的掌握：拍的概念与击拍一拍基本拍的扩展二、三、四、多拍基本拍的细分二等分、三等分多等分时值合并复杂节奏的构成,五线谱学习,建立时值的量尺：拍子概念,教学设计举例：,从一拍迁移到多拍：各种时值的音符,可以插入其它并列性知识：节拍概念与循环计拍,认识键盘：形成“高”、“低”概念,中 央 DO,do,re,mi,fa,so,la,si,音名、音高序列与音级,“升”、“降”的概念已经可以学了,在线上与在间上、上行与下行、“级”的概念及与键盘的对应关系,注意知识的必要性：分清基本概念与引申概念,“跳进”：对形成迁移没有帮助！ 级进的概念不稳定，跳进概念的出现反而影响了掌握级进的概念,加线！,“加线”的概念从级进中引出。,它的下加一线是中央DO,人们也称它为G谱号，因为写它时起笔于第二条线中央DO上面的G音。,“高音谱号”与“中央DO”：记住第一个音，找出其它音,迁移出高音谱号中央DO下方各音,其它谱号可以迁移过去：,至此学生应该学会找出任何一个不认识的音,复杂节奏的学习,教学设计举例：,复杂的节奏时值合并，迁移出所有复杂节奏,