幼儿教育中的言语技巧论文

1、幼儿教育中的言语技巧论文 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。语言是知识和经验的载体,是促进幼儿智力和社会性等各个方面发展的基本工具，幼儿学好了语言才有可能在体、智、德、美等方面获得全面的高度发展，因此语言教育是幼儿教育很重要的一部分，在家庭与社会教育中，幼儿的语言发展水平是评价其发展的重要指标，一直受到很大的关注。 语言学家通常将语言的获得分为语言习得和语言学习，语言习得是指儿童在自然的情境之下模仿、观察学习到语言的用法，而语言学习是指在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。1由此可见，不同的环境使得幼儿获得言语能

2、力的方式是不同的，而学龄前期是儿童语言发展的关键期，这个阶段幼儿的语音发展速度极其迅速、词汇的增长速度也十分惊人，要及时地让幼儿用合适的方式获得言语能力。 展的环境皮亚杰认为，幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。在语言教育中,我们应当为幼儿提供尽可能丰富的、真实与自然的语言环境。 无论是幼儿园还是家庭，都得小心地选择语言教育材料，包括教材、教具、学具、书籍等等。 首先，要注意材料的价值。 幼儿语言教育的最主要的目标是 “听”与“说”，让幼儿能够倾听、懂得倾听，同时能说、会说。因此，为儿童选择教育材料首先要考虑它是否是真正的针对幼儿的，是否是结合幼儿的身心发展特点和不同年龄阶

3、段的特征而设计的。其次，要注意材料的丰富性。单一、永远不变的材料终究是不能吸引幼儿的兴趣的，语言学习的材料必须具有丰富性，例如多媒体、图书、录音、录像等。同样的内容用不同的方式反复刺激，促进幼儿的吸收，用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说等。而有经验的教育者则可能会懂得，不同的内容用不同的方式来教育，有的适用于感官刺激，有的则适合倾听。 真实的、有趣的语言情境包括语言领域在内的任何一个领域中，幼儿的学习必须在一个充满爱的、和谐的氛围中进行。只有在一个没有威胁、没有危险、总是受到积极关注的环境里面，幼儿才能放心大胆地学习语言、运用语言。从幼儿园的硬件设施设备角度看，这就要求全面保障幼儿的人身安全；从教师

4、教学的角度看，这就要求教师必须注重幼儿的主体性地位，给幼儿提供表达的机会，让幼儿在快乐中学习。并且，教师要时刻注意以身作则，那些不想让孩子习得的语言，自己也万万 _。 所谓“宁静”，是为了培养幼儿 的倾听能力和倾听的习惯。在一个喧嚣杂乱的场合，是很少有人能够倾听的。留一些时间与空间给幼儿自己吧，让他们认真地去钻研，成人完全可以不参与。 该遵循的原则（1）多激发捷克著名教育家夸美纽斯在其著作大教学论中这样描述：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”，“孩子们求学的欲望是由父母，由教师、学校、由所教的科目、教授的方法、由国家的权威激发起来的”。2教师教育不仅要保护好幼儿天

5、生就有的好奇心，并且要学会利用他们内容摘要：语言是知识和经验的载体,幼儿学好了语言就有可能在体、智、德、美等方面获得全面的高度发展。幼儿语言教育首先要创设有利于幼儿语言发展的环境，其次在教育过程中应“多激发”、“多赏识”、“多途径”。 关键词：幼儿语言教育环境教育过程的好奇心。幼儿对于不同语言的 内容、方式的兴趣点存在个体差 异，但是我们提供的材料是丰富的，采取的教学方式也是丰富的，总有他或她感兴趣的那一部分。比如多媒体教学在幼儿园语言教育活动中起着很大的作用。 多媒体通过声音、动画的有机结 合，一方面能吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，使幼

6、儿群体的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。3（2）多赏识成人的赏识总是幼儿学习的很大的动力，成人的积极关注是激发幼儿学习的重要手段。罗杰斯等人从人本主义的学习观出发，认为教师的任务就是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他们强调要充分相信孩子，尊重幼儿，倡导孩子主动活动、引导其主动发展，要相信孩子能自己教育自己。我们不能完全照搬人本主义的经验与作法，但是以下几点是笔者认为需要遵循的几个要点：充分尊重幼儿。幼儿是一个相对独立的个体，是一个完整的自然人。成人赏识他们的前提是要充分尊重他们，平等的对待他们，并且赏识不是任意地奖赏，赏识是有根有据的

7、。充分相信幼儿。相信幼儿能够自己习得和表达，幼儿面对困难时总是会怀疑自己的能力，但是成人绝对不能怀疑幼儿能力，成人应该用各种玩具、游戏等方法引导幼儿持续学习。允许幼儿犯错。幼儿在学习的过程中肯定会犯错，犯错也是一种学习，宽容的氛围更加有利于其进步。成人要耐心指出并且纠正他们的错误，诲人不倦。 教师要提供多变化的语言教育活动，引导幼儿寻求多元的表达方式。、诗歌朗诵、讲故事、话剧表演等等，都是大家所熟知也是非常实用的一些活动，而不仅仅是那些简单的“你跟我读”、“你听我说”等方式。 在活动中要揉和多种儿童发展因 素,允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与,从而促使幼儿在外界环境因素的刺

8、激和强化作用下,产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系,在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手,成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。4语言既可以作为一个独立的领域进行教育活动，也可以与其他领域的内容相结合，促使幼儿获得多方面的发展。例如，语言教育与艺术教育相结合开展活动。幼儿在绘画的过程中通常会自言自语，画条线条嘴里说“大山”，画个圈嘴里说“太阳”这就产生了两种有趣的活动：根据画册创编故事，画册的内容既可以是老师画的，也可以是幼儿自己画的；根据语言创编画册，由某一个人来讲一个故事或者一人接着一人集体讲个故事，由小朋友们根据说话的内容来画画，既充分发挥了幼儿的想象力，又锻炼了他们的手指活动能力，教师还可以充分利用这些作画，将其装订成册，会大大地提高幼儿的兴趣和成就感，也让家长看一看自己孩子的优秀作品。 幼儿学习语言既可以是接受 学习，也可以是发现学习。接受学习的特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的形式或者方式被(教师)传递给学习者。学习课题并不涉及学生的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料,加以内化或组织,以便在将来某个时候可以再现或者运用”。5教师需要根据幼儿的年龄特点和接受能力，来选取一定数量的教学内容来进行教学活动。 幼儿的接受能力很强，在关键时 期接受学习拼音的书写等很有必要。同时，幼儿有权选择语言学