2-1课件设计和制作流程与方法.ppt

1、多媒体技术的教学应用,多媒体技术的教学应用（CBE第3、4、6章） 课件设计和制作,什么是课件？ 课件有哪些类型？有什么作用？ 课件设计的原则？ 课件设计的流程（方法）（CBE 3.1）？ 课件设计的策略（方法） 人机界面设计 CBE 6.2 环境设计 CBE 6.3 人机交互的活动设计 CBE 6.4 课件设计的工具？ CBE 4 学科专用型？（几何画板、化学工具） 效能工具型？（Authorware、Flash、PowerPoint、Logo、MindMapper） 课件教学应用的适用性？CBE P71 课件教学应用的效果分析？CBE P145,作业：,从网络上下载不同类型的课件，并评价该

2、课件在教学中应用。,什么是课件？,课件（COURSEWARE）是在一定计算机理论指导下，根据教学目标而设计，是反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。用计算机的程序进行展示教学情景，演示讲解，技能训练和自我检测等等。,课件有哪些类型？有什么作用？,多媒体教学软件的特点 教育性 科学性 交互性 集成性,多媒体教学软件的类型,资料工具型 学习辅导型 课堂演示型 练习测试型 教学模拟型 教学游戏型,资料工具型实例,金山词霸使用界面,通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供。,学习辅导型实例,英语百分百使用界面,通常将教学过程分解为若干教学单元，每个单元进行一

3、项基本的教学活动。,学习辅导型实例,英语百分百使用界面,它可以模拟和替代教师向学生进行讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习 。,课堂演示型实例,Shuma.swf,一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的完整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。,练习测试型,这种教学软件通常用于学生课外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、反馈及时等方面。,练习测试型,练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势，一种倾向于自主学习型软件，

4、即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。,教学模拟型实例,四季的形成模拟软件,针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。,教学游戏型,这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输入不同的参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征。供教师辅助课堂讲解、学生进行模拟实验或探究学习使用。 这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技能和探究能力，

5、因此近年来颇受青睐。,教学游戏型实例 1,教学模拟型多媒体软件借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。,课件设计的原则,教育性原则 启发性原则 科学性原则 艺术性原则 技术性原则,课件设计的原则教育性原则,符合教学目的与要求； （1）要明确教学目标 （2）要突出重点难点 （3）要灵活教学形式 （4）教学对象要有针对性 观察身边的一个课件 2,课件设计的原则启发性原则,注重以启发式教学原则为指导： （1）以兴趣启发 （2）比喻启发 （3）设题启发 观察身边的一个课件,课件设计的原则科学性原则,课件应能正确表达学科的知识内容： （1）概述的阐述，观点

6、的论证、事实的说明，材料的组织、学科术语都应一致； （2）各种演示图表和书写公式、文本应规范； （3）各种演示要力求真实、自然； （4） 听觉、音响效果必须符合教学科学规律；,课件设计的原则艺术性原则,在符合教育性与科学性基础上，力求美观、鲜明： （1）美工的设计； （2）动画与字幕； （3）背景音乐； （4）整体的和谐；,课件设计的原则技术性原则,课件运行的可靠性、可移植性、兼容性： （1）图片的大小格式与分辨率； （2）视听同步，控制要可靠； （3）程序的结构尽量简洁； （4） 尽量脱离制作平台； 观察身边的一个课件：一氧化碳 （艺术性与技术性的问题）,课件设计的流程（方法）,选定课题,设

7、计前准备,教学内容分析,制作课件略图,结构形式,分支设计,框面设计,问题与答案设计,编写脚本,计 划,总 体 设 计,框 面 设 计,教学对象分析,建立小组,建立课件设计小组,课件设计小组学科专家计算机技术人员； 课件设计小组学科专家专用课件制作语言者； 课件设计小组学科专家程序设计语言熟练者； 课件设计小组学科专家课件生成平台； 课件设计小组学科专家兼容性强的通用软件；,选题,选择合适的课题对课件的开发会带来很大的方便。 并不是任何课题都能作为课件的选题。？ 作为CAI课件的选题必须具有明确的教学目标。,准备,对课件的外部环境（计算机硬件和软件）和对课件的素材的准备。,教学目标分析：课件设计

8、是在目标分析的基础上展开的。,教学内容分析,课件的教学内容和教学过程主要是由教学目标所决定； 课件制作完毕后的评价也主要以在多大程度上达到了教学目标的要求来衡量 。,一、制定出教学目标 二、找到教学目标的形成关系 三、逻辑分析法 四、 ISM法 目标分析形成目标的形成关系教学序列或生成教学内容的结构图,教学内容分析有哪些方法？,一、制定教学目标的方法,1教育目标分类法 2知识与技能分类法 3行为目标分类法,教学内容分析,1教育目标分类法,是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识而提出的一种分类体系： 认知领域 情感领域 动作技能领域,(1)认知领域 主要包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价等六

9、个层次。 (2)情感领域 情感领域包括：接收和注意、反应、价值的评价、组织、泛化心向等方面的目标。 (3)动作技能领域 动作技能领域包括：知觉、行动的倾向与行动的组织以及操作活动等方面的目标。,2知识与技能分类法,学习通常包括知识的学习和技能的学习，教学目标也就可以从知识和技能两个方面予以制定和表述。 知识分为：事实、顺序、概念及法则等 四种范畴 技能包括：思考和认知技能、活动技能、 反应技能、相互作用技能 此处可以参考 课程改革对于目标的分类,3行为目标,行为目标 ：以人的行为活动所表示的目标 制定行为目标的基本方法： （1）教学目标应以可观察到的行为所表示，在具体表述时应以行为动词作为谓语

10、。 （2）作为学习结果的行为应具备确定的条件和状态。 （3）应给出教学目标的达到程度和达到标准。 例如,例：小学四则运算课件制定的行为目标。,在(10分钟内)(计算)100道两位数的加 法、减法竖式题，其(正确率不低于90)。,行为,条件,标准,二、教学目标的形成关系,教学目标A的实现（形成）是以目标B的实现为条件和基础的，在目标B达到以前，目标A是不可能实现的，则称目标A为目标B的高级目标，目标B是目标A的低级目标，二者之间具有形成关系。,A,B,C,形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的不同级别。它是决定课件中教学内容、教学过程的重要根据。,通过对教学内容的逻辑关系的

11、分析确定各级目标间形成关系的一种目标分析方法,三、逻辑分析法：,四、 ISM法： 利用分析的方法找到每两个目标间的直接形成关系，再利用有向图的理论，通过一定的变换，找到形成关系图，这种方法称ISM法。,抽出要素,要素间的形成关系,ISM法实例,五、教学序列排列方法,1.形成关系图中直线部分，低级目标优于高级目标。 2.同一级别的目标，优先安排基础性较强的目标。 3.若基础性相同，优先安排对应对应多项低级项目的教学目标。 4.若对应的低级项目数相同，可根据教师的经验予以判断，决定先后次序。,二项中的形成关系图教学排列：,3.2 课件设计的基本策略,一、面向问题型课件的设计 二、基于学习理论与教学

12、理论的课件设计 三、面向学习者特性的课件设计 四、学习程序 五、课件的结构形式,一、面向问题型课件的设计,1. 教学信息呈现方式 课堂教学中，教师多以“ 说明问题”的方式呈现教学信息 。 CAI课件采用“ 问题说明”的方式呈现教学信息 。,2.CAI采用“ 问题说明” 的呈现方式优点：,（1）有利于学习过程中的人机交互 （2）有利于调动学习者的学习积极性 （3）有利于教学过程的控制 （4）具有较好的学习效果,3课件的设计,(1)问题的选择依据 面向问题型课件是以学习者对知识的理解、掌握为主要目的。问题的选择依据以这一目标进行选择。 (2)学习流程,面向问题型课件学习流程图：,二、学习程序,1.

13、直线型学习程序,2.反向直线型学习程序,3.分支型学习程序,4.反向分支型学习程序,5.学习步幅,学生A 学生B 学生C,三、基于学习理论与教学理论的课件设计,1学习的信息处理模型 P49,感觉寄存,编排 短时记忆,长时记忆,控制过程,反应发生器,2学习过程,（1）准备阶段 注意：学习者对给定学习内容的注意。 期待：学习者对学习内容及其学习目标的期待。 检索：为了完成给定内容的学习，从长时记忆区检出相关的知识和技能（学习的基础和条件）传递至短时记忆区，为新的学习作好准备。,（2）形成与获得,选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记忆区。 编码：对接受到的外界刺激信号进行编码处理，并将编码后的

14、信息传递至长时记忆区。 检索与反应：基于短时记忆区传递的信息，对长时间记忆区中的信息进行检索、解码，并促进反应发生器产生与外界刺激相应的反作用于外部环境。 强化：通过对目标达到程度的确认使刺激强化。,（3）迁移,学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将以取得的经验以适当的形式用于新的情景。 学习的迁移包括提示检索及一般化两个过程。,3教学现象,我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象。教学现象是对学习者心理过程的支援和强化。,教学对象分析,分析什么？ 主要是分析学习者的学习能力及学习风格，为教学内容的组织、学习目标的编写、教学活动的设计提供依据。 学习者

15、的学习特性包括学习者的： 学习的能力 态度 语言 工具技能,学习的能力,认知处于何种阶段？ 对于有关的学习内容，目前知识与技能水平如何？ 对于有关的学习内容，有什么背景经验？ 对于学习内容可能存在哪些误解？ 习惯用哪些感官接受信息，学生的文化背景如何？ 学习的记忆方式，分析思考、推理问题的方法如何？,学习的风格（认知的模式）,认知阶段 认知模式 认知水平 关心与兴趣 学习基础与生活经历,学习者对信息的获取、处理的模式称为学习者的认知模式。 课件设计应对应学习者的认知模式进行分析、确定，并对学习者的不同认知模式给予不同的学习安排。,认知模式分类 依赖型和独立型 思考型和冲动型 分析型和综合型 认

16、知习惯,态度,学习者在什么时候，如何表现出对学习问题的关心和兴趣，怎样启发学习者对课题的关心和兴趣，是课件设计中应解决的重要问题。 一定的学习总是在一定的条件、一定的基础上进行的，学习基础和生活经历是学习者展开新学习的条件和基础。,如何获得教学对象的分析？,面谈、调查、测试；访谈教师、查阅研究文献。,课件的结构形式（功能模块图）,引入部分 个别指导 主指导部分 补充指导部分 主练习成分 练习训练 补充练习成分,学习单元,引导部分,主指导成分,基础部分,标准内容,提高内容,主练习成分,基础内容,标准内容,提高内容,辅助学习系列,校正学习系列,支援学 习序列,补充指导部分,补充练习部分,占20 占

17、60 占20,个别指导部分,练习训练部分,分支及其设计,CAI课件中的分支和分支网络是实现个别化教学的基本方法和手段。 1.分支的类型： （1）从主流程分支为主流程和子流程的学习 A.根据学习者的应答结果产生分支 B.根据学习者完成一定内容的学习所需要的时间进行分支,（2）从主流程分支为多个同级别、同层次子程序的学习 A.根据达到同一目的可以有多种不同的方法和途径进行分支 B.根据对主流程中设置的测试问题的结果评价进行分支 C.根据主指导成分中主框面学习结果的综合判断进行分支 D.根据解决问题的不同过程进行分支 2.分支的设计：包括分支的选择、分支条件的确定、分支网络结构、分支后主流程 与子流

18、程的确定。,框面的设计,课件设计的最终结果是课件每一帧框面设计。 框面设计应采用分类设计的方法，并以主框面直线流程支援、矫正分支与分支流程框面的流程进行设计。 步骤： 1收集问题 2将问题与教学目标匹配 3填写问题卡片 4将问题卡片变换为框面卡片,复合问题转换为单一问题,将40W、60W、100W三支灯泡串联或并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？,将40W、60W、100W三支灯泡并联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？,将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？,将40W、60W、100W三支灯泡串联后接入电源，试问哪支灯泡最亮？,额定电压为220V，功率分别为40W、60

19、W、100W的三支灯泡串联后接入电源： 40W灯泡最亮 60W灯泡最亮 100W灯泡最亮 三支灯泡义一样亮,问题卡片：,框面卡片：,问题卡片变换为框面卡片,一个课件中长方体特征的框面,问题与应答的设计,测验的实施过程主要分为: 提问、应答、判断应答、反馈、结束五个步骤。,一、CAI对呈现和应答的限制,1. 计算机功能的限制：受语音和图像的识别能力等限制 2. 计算机智能化程度的限制：不可能像教师一样随时调整教学策略，改变教学过程 3. 学习者的限制：对输入的要求有限制,二、呈现与应答方式,问题的类型 选择题 判断题 填充题 匹配题 组合游戏,答案,1.,2. 判断题,判断下面论述的正误： 光线

20、在同一均匀媒质中以直线传播。 正确 错误 不同的物体吸收相同的热量时，比热大 的物体升温较少。 正确 错误,3. 填充题,(1) 短文完成式,(2)多空填充题,4.匹配题,例：在下表中，将国家与该国家的首都以短线连接起来。,匹配题,给定国家名、首都名两个栏目 国名 首都名 1 中国 A伦敦 2 日本 B 东京 3 德国 C 华盛顿 4 美国 D 北京 5 英国 E 柏林 试将国名的标号和与之匹配的首都名的标号连接起来。例如中国的首都是北京，则键入1D。 请键入国名及与之匹配的首都名的标号。 ？,四、提问、应答与反馈的设计,（1）“提问”注意事项: 问题的类型要恰当 避免含糊不清或措词不健全的问

21、题,（2） 应答方法的注意事项 使输入简单方便，容易操作 让学习者填写标号而不是具体的文字 定义字母键来代替需输入的特殊符号（、 等),（3） 应答结束的控制 应答的限时控制 应答次数的控制,答案类型 正确答案 预期错误答案 同义答案 非预期错误答案 文字不正确答案 不予回答,（4） 判断应答,判断应答策略,（5）对回答的反馈,反馈信息是针对学生的回答而提供的评价信息，以加深学生对学习内容的理解，达到强化的目的。 正确回答的反馈 预期错误回答的反馈 未预期错误回答反馈,1. 正确回答的反馈 .首先肯定答案 .然后指出正确的理由 .提供适当的表扬信息 2. 预期错误回答的反馈 .指出回答不对：“

22、 请再考虑一下” .指出错误的原因 .在适当的时候给出正确答案 3. 未预期错误回答的反馈 指出回答中可能有错误，要求学生改换一种方式回答。,（6）结束对一个问题的测验,对正确的回答，在反馈之后即可直接结束测验；对于错误的回答，在反馈之后，要求学生再次进行回答，但回答的次数不是无限的，在规定的次数内仍答不对，此时计算机给出正确答案，然后结束测验。,生物课件中的测试与应答,制作脚本系统,脚本是什么？ 脚本的作用是什么？ 脚本系统是什么？ 脚本卡片？,脚本是什么？,教师根据计算机的特点，对每个教学单元(帧)的内容及显示安排、各单元之间的逻辑关系提出要求和设想，并写出的相应材料。这种书面材料是编程人

23、员编写程序的指导和依据，它的功能类似于电视分镜头稿本，CAI领域称其为脚本。,脚本的作用？,脚本是课件制作的直接依据 脚本中给出各种教学信息、学习者的应答、对应答的判断、处理和评价等内容。同时对课件制作中的各种要求、指示进行规定。 例如课件运行时各种显示内容及其位置的排列，显示特点（颜色、动画、声像同步）和方法。课件制作人员还应从脚本中得到编程的指示和技巧。,框面设计与脚本设计：,框面设计,框面卡片,脚本设计,脚本卡片,额定电压为220V，功率分别为40W、60W、100W的三支灯泡串联后接入电源： 40W灯泡最亮 60W灯泡最亮 100W灯泡最亮 三支灯泡义一样亮,3. 脚本系统,描述脚本的

24、方法和体系称为脚本系统。 描述脚本的方法包括：给出了应怎样编写脚本，规定了脚本的基本格式、编写的具体操作和程序。 脚本体系：给出了脚本应包含的文件、资料和内容。,脚本的相关说明部分,脚本说明主要是对课件设计、课件制作和课件使用中的各种策略、事项进行说明。 它为理解课件设计、理解脚本，以及课件的制作、使用提供了指导性的原则和方法。,脚本说明包含的内容：,1. 课件设计登记卡 2. 开发目的 3. 目标及其分析 4. 课件结构及其控制 5. 教学策略 6. 画面设计 7. 课件的地位和作用 8. 使用课件的准备事项 9. 用于课件设计的参考资料,课 件设计登记卡 课 件 名：初中物理 使用对象：全日制三