国际职教比较之五 师资队伍建设200808骨干培训.ppt

1、国际职业教育比较，主题5:师资队伍建设，全国中等职业学校骨干教师培训，汪建初博士，同济大学职业技术教育学院，2008年8月，1。中等职业教师素质提高计划(十一五期间) (1)加强专业骨干教师培训到2010年，全国和省级培训中等职业学校骨干教师15万人(国家级3万人，省市12万人)(二)师资培训基地建设和项目开发目前，已建成以重点大学、中等职业和高等职业院校为基础的中等职业教师培训基地56个，以工业企业为基础的中等职业教师培训基地8个；正在制定70个专业和10个公共项目的教师培训计划、课程和教材，初步形成了包括新教师培训、教师继续教育和校长培训在内的多层次、多类型的培训项目体系框架。(3)教师管

2、理制度改革创新，聘请专业高技能人才为社会服务，实施中等职业学校特殊教师补贴计划；指导教师在企业实习；深化学校人事分配制度改革。中央政府将投入5亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设。2.国务院关于大力发展职业教育的决定提出的加强职业教育基础能力的计划，构成了“中等职业教师素质提高计划”(1000个县级职业教育中心)、示范中等职业学校(1000个)和示范高等职业技术学院(100个)的实训基地建设计划。第三，中等职业学校教师面临三大问题。职业教师的薄弱仍然是目前制约职业教育发展的一个突出环节。存在三个主要问题：(1)中等职业学校的师生比例过高。2000年，16:1，2003年，1833601，

3、2005年，它超过了2133601。据估计，2010年中等职业学校的学生人数可达2200万左右。即使按照21，333，601的师生比计算，至少也有300，000的差距。2007年，职业学校教师和学生的统计数据显示，有3，801所中等专业学校，比上一年增加103所，学生人数为7，816，300人，比上一年增加557，900人。全日制教师有249，000人，比上一年增加19，800人，职业高中有5，916所，比上一年增加151所；在校学生人数为7，252，500人，比上一年增加了696，100人。全职教师有308，700人，比上一年增加了12，800人。有2，995所技术学校，学生人数为3，671

4、，500人，增加了463，300人，全职教师人数为204，300人，比上一年增加了27，100人。(2)专业课教师比例较低，教师专业技能和实践教学能力较弱，中青年骨干教师的缺乏依然突出。2007年，有38名中专教师，其中职业学校有249，000名专职教师和417，300名教师，包括308，700名专职教师和240，000名技校教师。在204，300名全职教师中，只有52%是专业课程和实践教师，不到四分之一是“双师型”教师，不到10%是45岁以下担任高级职务的教师。(三)职业教师管理制度不完善，职业教育特色不明显，相关条件保障不够。第四，“十一五”期间中等职业教育师资队伍建设的四项重点任务：(1

5、)加强职业教育师资队伍建设，进一步完善职业教育师资培训体系。教育部将对现有国家重点建设的职业教育师资基地进行评估，并推进职业教育师资培训基地建设。(二)广泛开展以骨干教师为重点的教师培训活动，提高教师整体素质。通过各种形式，加快进程职业教育师资基地内的普通高等院校应积极开展职业教育师资培训，条件允许的可设立职业技术教育学院。积极引进具有实际工作经验、符合教师资格要求的大学毕业生和优秀人才，担任中等职业学校专职教师。加强中等职业学校兼职教师队伍建设，完善兼职教师就业政策，鼓励中等职业学校聘请专业技术人员和高技能人才到社会特别是企事业单位兼职任教。(4)加强制度建设，逐步完善具有职业教育特色的职业

6、教育教师资格、岗位和编制管理制度。进一步深化中等职业学校人事制度改革，建立人员进出、岗位升降、优秀人才脱颖而出的良好机制。积极探索工资固定、劳动报酬优良的中等职业学校的收入分配方式，将教师收入与学校发展、就业岗位和个人贡献挂钩。5.中等职业学校70个重点专业(教育部、财政部中等职业学校教师素质提升计划之一)的教师培训项目、课程和教材开发项目，旨在形成一系列具有应用价值和示范功能的中等职业学校教师培训包，促进职业教师培训的科学化、规范化，提升职业教师基地的培训能力，完善职业教师培训体系。项目承担者和人员本项目由合格的职业教育师资基地牵头，吸收其他符合项目发展要求的单位参与。项目牵头单位必须是相关

7、学科、专业、师资优势明显、职业教师培训经验丰富、成绩显著的本科院校，具有职业技术教育硕士学位、课程和教学方法研究实力的单位优先；项目开发者由职业教育师资基地相关专业的专家学者、职业教育课程与教学方法研究人员、中等职业学校骨干教师和校长、企业专业技术和管理人员等组成。项目负责人应是具有较高专业造诣、熟悉职业教育和高级专业技术职务的专家学者。项目成果的要求1。专业教师的教学能力标准；2.一套培训计划，包括在职培训、改进培训和骨干教师培训；3.本专业教师培训专业核心课程教材至少一本；4.本专业的专业教材；5.专业教师培训质量评价指标体系。、工作步骤、开始提问和回答阶段：截至2007年12月；R&D阶

8、段：截至2009年6月；验收阶段：截至2009年12月；结果总结阶段：截至2010年6月，请分组讨论：市场营销教师教学能力标准的制定，重点是教学能力标准或教师能力标准；研究对象和范围：企业(主管、人力资源部门、毕业生)、学校(本专业师生)、教研室、教师培训基地；方法：问卷调查、访谈、文献资料等。思考：本专业的就业领域、工作职责和能力要求学生培养规格，要求教师；内容：职业基础、专业教学能力、与职业教师队伍建设相关的团队构成、来源结构类型、职业教师管理和培训待遇、学校(职业学校、综合性大学、师范大学)、企业等。年龄、职称、学历、文化课教师、专业课和实践课教师、专职和兼职教师、资格、招聘等。素质结构

9、、文化基础教育、专业实践、职业道德、能力结构、专业能力、社会能力、方法能力、教育学、心理学、基本语言表达能力、动手操作能力、教学实施能力、与他人相处、调整和协调职业指导、整合逻辑思维、创新决策判断、教学科研、继续学习、能力结构、工作职责、普通教育教师与高等教育教师的区别：教书育人；管理学校和班级的科学研究和教学；与企业合作；分析教学行为；清晰地准备课程；分析教学内容；组织实施方法；通过编写教案选择教学实施评价；浅析“双师型”教师：和“双重合格”；、外部环境的要求，当前高职教师需要适应新的变化。入学是关键，资格与标准，培训过程改革，工作经历与教育背景，教师与工程师或技师的一体化教师-教师组合，培训问题，1来源与资格标准，2职前培训与专业发展，3“双师型”