谈提高低段儿童阅读能力

1、谈提高低段儿童阅读能力【摘要】 针对诱导低段幼儿阅读能力的图像、图片较多,繁琐、乏味的阅读已对儿童没有兴趣，如何培养低段儿童的阅读兴趣，提高阅读能力，为高段习作打下坚实的基础。鉴于此,在教育教学理论基础上,运用以图画再现情境、以音乐再现情境等形式，设立丰富多彩的评价方式，对儿童的阅读能力进行提高。 阅读教学是理解积累的重要载体，对提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全人格有着不可低估的作用。而它既是小学语文教学的第一道难关，又是小学阶段比较难教学的内容之一，如何把枯燥的教学内容变得生动有趣，从而提高孩子的阅读兴趣，试从小学低段进行培养小学低段的阅读教学不但是巩固学生识字、扩大识字量

2、的有效途径，还能帮助学生积累词句、丰富知识、启迪心智，得到阅读方法的训练，阅读教学还是学习拼音、识字认字的有效途径，更是阅读教学理解积累的载体，同时课文中所蕴涵的人文内涵是很丰富的，对学生精神领域的影响是深远的，对提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全人格都有着至关重要的作用。然而阅读教学往往是新课程学生的第一道难关，因为新课程的教材识字、写字量大，孩子的识字起跑线不均衡，识字写字尚不过关，还要将长长的课文读懂读会，在他们看来，一篇课文是几十个甚至是几百个汉字的拼凑，再加上教学对象是刚入学的儿童，这就使得本就不太吸引人的阅读教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教

3、学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生的思维。一、创设宽松的阅读环境，培养阅读的兴趣兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。让学生从被动学习变为主动学习。（一）书籍激发兴趣。在平时的语文教学中作为一名语文老师不仅仅去教授知识，还应该让孩子培养良好的学习行为习惯，这其中包括喜欢阅读，不单单是课文内的文章阅读，也包括课外的阅读，只有在一定的阅读积累情况下，对于我们下一阶段的作文学习是很有帮助的，也另一方面引导和激发孩子的想象力，多认识一些生字。这样也同时能提高他

4、们的语言表达能力。所以在平时的教学中多给孩子们推荐一些适合他们年龄特点的书籍。可以是童话故事小篇幅的哲理性小短文。比如豌豆公主、神笔马良等。小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑孩子的兴趣和年龄特点。小学一、二年级的孩子社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们不但喜欢听故事，也喜欢讲故事，所以在平时教学中，老师可以穿插一些讲一些故事，或者通过一小段的故事去让孩子们发挥想象自己去把故事讲完，还可以让他们讲自己看过的书当中的故事。（二）、阅读的要求要适当。在启发学生阅读初期，重在激发兴趣。一般来说，学生碰到喜欢

5、的书籍时，总喜欢一口气地把书读完，满足内心的渴望。如果在学生有点读书的兴趣时，要求学生做读书笔记，想必学生阅读的兴趣便会减少，甚至会把阅读误认为一种负担，久而久之，对阅读也就失去了兴趣。因此，在学生阅读还没形成习惯之前，可以尽情地鼓励学生去阅读，让学生轻轻松松遨游在知识的海洋中，感受阅读所带来的快乐。当学生喜欢阅读，自觉地去阅读时，可以通过做书签、摘抄让你感动的语言等方式诱导学生展示自己的阅读所得。通过创设空间让学生去展示自己的才华，因而阅读也促进了他们的发展。此时做笔记就成了爱好而非包袱。（三）、阅读的内容要宽泛。阅读是个性化的一种行为，学生喜欢阅读什么书籍，由他们的兴趣决定，教师可以适当点

6、拨但不必做太多的关涉。例如，中低年级的学生喜欢阅读卡通绘本，他们通过观察画面以及他们的语言就可感受绘本传递的信息。如果一味地强调阅读与学习有关的书籍，势必扼杀了学生阅读的兴趣。给孩子一片自由的蓝天，他们会创造一个奇迹。二、重视阅读习惯的培养。一年级的学生由于他们刚走进学校，一切习惯都有待养成。不认识字但记忆力极好所以很容易出现背上书读得滚瓜烂熟，翻开书一不识的情景时常出现。利用“故事”，激发学生阅读欲望。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。我在教学课文时，常把有关的故事带进课堂，例如

7、给学生讲女娲补天时，引进女娲造人的神话，、创设情境，让孩子走进去。著名教育家顾泠远说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。兴趣是活动的原动力。学习兴趣是推动学生参与学习活动的心理动因。教学实践告诉我们，学生的学习积极性、主动性是在引入情境后被激起的。如果阅读教学总是读读、问问、说说，按老方法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机就会下降。因此，我们要创设情境，让那一个个枯燥的字符变成一个个有趣的乐符，让一个个没有生命的文字变成一个个有意义的情境，让孩子快快乐乐地走入到文本当中去。学生听得津津有味，此时提议

8、下周开展讲神话故事比赛，课后，很多学生便会积极地去找这类书籍来读。在教学月球之迷时，我又给学生有关宇宙的传说，就在学生充满好奇时，我又鼓励学生去阅读有关的书籍，并为大家排疑解惑。同学们都很喜欢英雄人物，当我在教学歇后语之时，给孩子们讲曹操、诸葛亮的故事。曹操的狂妄、多疑，诸葛亮的聪明、博学很快让孩子们“目瞪口呆”，这样不仅让他们对课堂有了兴趣、也让他们开始喜欢上了“三国演义”中人物，因此，阅读就是必然的了。通过这样的引导，推荐，不知不觉间激发了学生强烈的阅读欲望。（一）改变传统的教学方法，向课堂要阅读质量。1、以图画再现情境。小学语文课本特别是低段新课程中的课文，描写了许多动人的画面。图画能吸

9、引儿童的注意，用图画再现课文描写的情境，课文中的景物以及形象就会一下子鲜明起来。无数事实表明，教室里图画一展示，孩子的眼睛就亮了起来。幻灯片和事先制作好的课件是一种再现的方式，因为幻灯片和课件的色彩比较鲜艳，容易调动儿童的视觉神经，将它作为一种学习的语境和背景，学生容易很快进入阅读的状态。在学习识字时，我将春天万物复苏、春暖花开的景色用投影展现在小朋友的眼前，让小朋友们在图画中寻找春天，并用自己积累的或者书本上的词语来说说春天的美好，小朋友们的情绪马上就调动起来，他们会觉得原来阅读就是在游戏中学习，学得入情入境，内心不断掀起情感的波澜。不仅激发了他对春天的喜爱之情，同时也培养了阅读的兴趣。但是

10、整节课都用课件和投影片来贯穿，会让孩子有一种视觉疲劳，因此我以一种简笔画的方法在孩子面前展开一幅动人的画卷，做到静态与动态的结合，如在教学古诗悯农时，她用寥寥数笔，将一个农民在烈日下耕作的形象勾勒出来，在让儿童羡慕的同时，又创设了阅读情境。2、以图画再现情境。音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象与联想。我们时常可以看到儿童一听到音乐就会翩翩起舞，会随着音乐的旋律不停地摇摆，这说明音乐作为一种全世界都通用的语言，已深入人心。在音乐的影响下，无论朗诵和演唱，都会变得有声有色。例如快乐的节日，这首儿童诗本身就是歌曲的改编。课文中“小鸟在前面带路，风儿吹着我们。我们像小鸟一样来到花园里，来到草

11、地上。”那是一种节日的气氛，这么精彩的叙述怎样让学生获得最真切的感受呢？借助音乐是再合适不过了。在新课开始时播放欢快的音乐激起孩子的阅读兴趣，带入课文描写的情境；在重点段的教学时，再一次用音乐来渲染，重现节日的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。3、以表演体会情境。孩子喜欢表演，也喜欢看别人的表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，我们在教学实践中不难发现，那种新异感，往往使他们激动不已。表演可以发生在个别儿童之间，可以发生在师生之间，有时候为了照顾到更多孩子的学习情绪，全体儿童都可以是角色担当者。例如两只小狮子一课，里面有这么一段：“一只小狮

12、子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”我让大家都来当当第一只小狮子，练习滚、扑、撕、咬的动作，让孩子持续地做，可没过多久，很多孩子就支撑不住了。从而较为深刻地理解课文中的小狮子整天练习生存的本领，该是多么不容易啊！创设阅读的情境，还可以将图画、音乐、表演等几种手段结合使用，或音乐与图画结合；或图画与表演结合；或图画、音乐、表演三者结合以丰富情境，让孩子更好地体验情境。创设阅读情境可以让学生处于愉悦、兴趣、饱满、振奋的情绪中，为认知活动也为情感的陶冶创设良好的情绪背景。让学生在接受认知信息的同时获得各种积极情感和高尚情操的陶冶。创设情景也能让学生对学习活动本身

13、产生积极的情感体验，形成良好的学习心向，好学、乐学的人格特征。（二）开展读书活动，向课外要质量。小学生都有很强的表现欲，希望得到别人的肯定。给学生创造一个展示和交流的机会，有利于提高学生阅读的兴趣。因此，教师可以组织开展各种读书活动。如：1.在各班设立了“读书之星”。根据同学们课外阅读的数量和质量，评选5名“读书之星”，予以表彰。2.读书笔记展示。学生定期自愿在班上展示自己的读书笔记，互相评比，然后每班推选出五份学生优秀读书笔记，由学校统一展出，并组织全校学生参观，从而使学生养成认真做读书笔记的好习惯。3.讲故事比赛。每周在班级开展一次讲故事比赛。使更多的同学有机会上台演讲。当学校的开展大型比

14、赛时，学校以年级为单位开展专场比赛，并对优胜者予以表彰和奖励。4、知识抢答赛。可以根据书名猜作者、接诗句、对对联、谈作品内容、词语积累、古诗积累等形式，内容不限制，可以是天文、地理。5.读书交流会。学生可以谈谈自己最喜欢的一位作家或一本书，或就某一本书的内容进行交流。通过这一系列活动的开展，激发学生读书的兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。三、丰富课外的阅读的内容。（一）提供书籍，促进阅读爱好现在的学生，家庭藏书量不多，教师可以利用班级的图书角，为学生提供一个读书学习的机会。在这个过程中，学生能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另外，同学间也可交换

15、图书，资源共享，既有助于形成良好的学习氛围，又提高了图书的利用率。在节假日期间，可以建议家长带孩子到附近图书馆去借阅图书，或是网上阅读，更大限度地去满足学生的需求。在阅读内容上要选择一些积极向上充满着朝气的故事，让孩子不但喜欢故事，也愿意跟故事中的小榜样们学习，其次在课外阅读上，需要家庭父母给予一良好阅读环境，其中包括父母可以和孩子一起阅读，帮助孩子们解答疑问。多带孩子去书店看书，去引导他们的阅读。低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱戴“高帽”，爱表演。结合他们的这些年龄特征，可以经常进行类似唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。在这样有趣的活动中，一方面帮助

16、孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台，同时还提高了课外阅读的针对性和有效性。2、重视家庭朗读，增强阅读兴趣。每个家长都爱自己的孩子，都希望孩子得到最好的教育。在孩子很小的时候，父母不厌其烦地甚至饶有兴致地给孩子朗读各种各样的故事，给孩子留下无限遐想。但当孩子读书的时候，父母便忙于自己的事务，不再给孩子朗读了。事实证明，很多孩子阅读的兴趣随着年龄的增长而减弱。同时，很多家长为孩子迷上电视、网络游戏而感到揪心、难过，却不知怎样去帮助他们。美国著名的阅读研究专家吉姆崔利斯为我们指出了一个方向，他认为，朗读是一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、

17、教学方式。家长给孩子朗读是一种融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径，也是培养孩子阅读习惯最重要的因素。如果父母每天都抽出一定的时间，给孩子读报纸，或杂志，小说等，这样不但使孩子的识字增多，提高孩子的倾听能力，更使孩子的心灵得到更多的关爱，潜移默化地受到影响。美国公民珍妮出生时患有唐氏综合症，她的父母抓住所有可能的机会给她读故事。出人意料的是珍妮在4岁时智商竟高达111分。可见，坚持给孩子朗读，在孩子心中所起的作用是非常大的。四、重视阅读方法的指导。随着人们生活的改善，科技的发展。吸引学生眼球的东西也越来越多，对学生来说，除了上课，还要完成一定的作业。因此，引导学生掌握

18、一些阅读的技巧显得尤为重要。如向学生介绍一些读书方法： （一）略读法。学生可以根据自己的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便大致了解要点或取为己用。（二）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。如果觉得文段写得比较优美，感人或自己非常喜欢，则可以认真研读，摘抄，批注。（三）默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。五、渗透情感，让孩子悟进去，重视阅读技巧的指导。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。（一）、平等对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这