探索大班幼儿运动中小器械运用的研究

1、探索大班幼儿运动中小器械运用的研究一、问题的提出新纲要提出幼儿园体育的目标是幼儿喜欢参加体育活动，动作协调灵活。幼儿园要顺利完成幼儿体育的目标和任务,与体育器械的配置、使用是息息相关的。现代教育家陈鹤琴先生认为：小孩子很少空着手来玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。他说：“玩，固然重要，玩具更为重要。”器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是体育活动的辅助材料，而且是体育活动的操作材料，有效配备和利用体育器械，对体育活动的开展起着至关重要的作用。然而在实践研究中，我们发现，现在幼儿园在体育器械的配置利用方面，是一个较为薄弱或忽视的环节，这对幼儿园有效开展体育锻炼是十分不利

2、的。其中存在的最主要的问题是：体育小器械的使用未充分发挥其教育功能，器械的开放性程度不高，幼儿能够自选器械进行活动的较少，大部分是教师分配的。一是因为器械种类数量不足，没有可选择的余地；二是教师怕麻烦，对器械在提高活动质量中的作用认识不够。教师中，能较好掌握器具多种使用方法的只有很少，大部分的教师对器具搭配使用缺乏认识了解，致使幼儿在使用器械时，玩法单一，兴趣不高，这样器械的功能与价值未能很好发挥出来。5-6岁的幼儿由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。因此如何将小

3、器械更好的运用于大班幼儿的运动过程中已成了不可避免的研究内容，同时老师们在实践研究中，也迫切需要能有一套切实可行的关于如何在幼儿运动中提高小器械的使用效能的理论方法，为此我们开展了此项研究。二、研究现状的分析目前，教师虽然已意识到小器械在幼儿的体育运动中的重要性，但在具体的实践过3程中，更多的是倾向于如何自制体育小器械、重视幼儿活动的形式，忽略器械运用方面的创新，造成小器械的闲置率高，使用方法单一，鉴于上述原因，本课题组立足我园实际，在幼儿体育课程和纲要理论指导下，试图探索出在大班幼儿运动中提高小器械使用效能的研究方法与途径。三、研究意义与价值 （1）运用器械的多样性,促进幼儿的身心发展。培养

4、幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标,而体育小器械的运用大大地提高了幼儿活动的兴趣,通过幼儿的参与和体验,身心和动作都得到了有效的提高和发展,我们还发现,幼儿对各种新奇的、颜色鲜艳、有趣味性的器械特别的感兴趣,而活动的积极性也特别的强。如:我们通过观察发现,对于大班的幼儿来说,他们喜欢的是与自己生活经验和需要密切相关的体育器械,对色彩、形状有较高的要求,如:拖拉老鼠、糖果球等体育器械,在制作上我们都力求美观、安全,便于激发大班幼儿的活动兴趣。但是对于大班的幼儿来说,在体力和智力上有较高的要求,我们在制作上,力求符合幼儿的年龄特点和发展情况,选择一些具有多样性、复杂性、富有挑战性的体育

5、器械,以培养幼儿的探索、创新能力和动作发展的协调性。2、运用器械的可变性,激发幼儿的创新精神。小器械的玩法种类很多,对幼儿的体能发展可以发挥多方面的作用,前苏联教育家乌申斯基说过:“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具”。故我们为幼儿投放器械时就考虑到了这一点,保证了体育器械的可变性、美观性、趣味性和安全性,在教师与幼儿的共同游戏下,发现小器械的多种玩法,从幼儿的年龄特点和实际水平出发,教师开展了各种器械的“一物多玩”活动,如:中班自制的“神奇飞碟”幼儿在多次的活动中发现,它可以用来夹在两条腿中间跳、可以放在头上顶、也可以一人抛接或多人抛接或间隔跳、绕走、从头开始一个一个传递等等的

6、多种玩法,既满足了幼儿自主活动的愿望,又锻炼了幼儿多方面的能力,使自制器械的教育价值得到了有效的体现,有效地激发了幼儿的创新能力和创新意识44、有效促进教师的发展 通过这个专题的研究,使我们教师开拓视野和思维,能充分发挥户外体育活动相对自由,自主,轻松愉快等优势,让幼儿在积极主动的活动中得到发展,也提高了教师的教育能力四、理论依据 1.心理学依据 幼儿心理学研究表明： 56岁的幼儿有了很强的求知欲望，好学爱问，已开始逐渐进行抽象的推断和推理，爱玩结构复杂的游戏，喜欢棋类等智力游戏，并开始形成初步个性心理特征。体育活动符合幼儿“爱玩、好玩、会玩”的心理，充分利用各类资源条件，让孩子们在活动中形成

7、良好的心理品质。如：人与人之间的交往、受挫能力及解决问题的能力。 2.教育学依据： 幼儿教育学指出：幼儿的智力和体力的发展，是一个由低到高，由弱到强的逐渐提高的过程，这个发展的顺序是客观存在的，教学只能遵循它，不能违背它！”美国教育家格赛尔所作的著名双生子爬楼梯实验证明：人的生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用，体育活动不仅可以促进幼儿的身长发育，提高身体素质，为学习和生活打下良好的基础，更能通过活动,刺激幼儿的身心发展，让幼儿不断探索学习开发智力，促进幼儿的大脑健全，由易到难，由浅到深，逐渐提高学习的能力。3.多元智能理论美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授，在20世纪80年代从心理学的角度

8、提出了多元智能的理论，他认为所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力，这个理论帮我们重新认识了儿童智能的含义，改变了传统的以智商作为判断儿童智能唯一标准的看法和做法，也改变了仅以语文、数学两方面看待儿童“聪明与否”的观点。每个孩子的智能结构是独特的，每个孩子学习的方法和能力也不同，教育的目的在于要开发幼儿的多种智能，作为体育活动，实际上就是一种多元的整合，可以发展幼儿的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。5五、研究目标、内容与方法研究目标：1、掌握大班幼儿运动中小器械的运用的现状。2、探索大班幼儿运动中小器械运用的研究。通过对体育小器械运用的

9、研究，进一步丰富幼儿体育活动器材的活动方式，并充分挖掘材料的教育和锻炼功能，培养幼儿利用器械进行体育游戏的能力，进一步激发幼儿对体育活活动的兴趣，增强幼儿的体力和活动能力，从而培养幼儿勇敢的性格和积极探索的精神。研究内容：一、对大班幼儿运动中小器械运用现状的分析1、调查我园大班幼儿运动中小器械运用的现状2、走访周边幼儿园，调查他园大班幼儿运动中小器械运用的现状。3、分析大班幼儿运动中小器械运用的局限与不足。二、对大班幼儿运动中小器械运用的研究1、对小器械进行分类2、研究小器械运用中的活动方式3、研究适合大班幼儿使用的小器械及活动方式研究方法：1、调查法：通过走访各级幼儿园，与教师和幼儿座谈，收

10、集大班幼儿运动中小器械运用的资料。2、行动研究法：教师在研究的过程中发现问题后及时诊断，并提出解决问题的方案，在实践中探讨体育器械的有效利用，从而对自制体育器械进行开发与运用，不断调整指导策略，积极尝试解决问题。3、经验总结法：在收集大量实践活动案例的基础上，对于有价值的教育案例进行理性分析与认识，编制“自制体育器械”的系列活动方案。 六、实施与步骤：本课题分为准备阶段 实施阶段 结题阶段，共计一年时间。（一）准备阶段（2011年3月-5月）1 组建研究成员，做好前期的研究准备工作，并申报立项。 2 材料收集，收集各种适合大班段的活动小器械。进行归类 整理 列出清单（二）实施阶段（2011年6月-12月）1 分析小器械在现在使