开展幼儿园区域活动的意义和价值

1、开展幼儿园区域活动的意义和价值(a)什么是区域活动？区域活动幼儿最愉快的活动是教师创造教育目标和幼儿发展的水，有目的的活动环境，投入活动资料，幼儿根据自己的意志和能力在特定环境下以操作为主的方式进行个性化的自主学习活动。通过资料、同事、与教师互动的活动，可以全面发展。(b)区域活动的形式区域活动的形式主要有集体活动、集团活动、选择活动、自由活动、专题活动、联合活动等多种。团体活动是将活动区活动看作对幼儿的集体教育的方法之一。例如，当所有幼儿都需要学习特定的知识和技术时，根据活动目标，在一个或多个相关地区投入适当的操作费，让幼儿通过自由探索活动认识内容和获得经验。分组活动是将活动区视为对幼儿的分

2、组教育的场所。它主要适用于在发展智力方面帮助一些幼儿获得特定的知识和技能时，在相关活动地区对需要特殊帮助的幼儿进行必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，旨在让所有幼儿熟悉每个区的内容、材料和工具的使用方法。第三，教育资料不足，不能动手。慈善活动的特点是在人为创立的“自然剧本”中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对各区的材料、游戏方法等已经很熟悉了。自由活动的特点是活动过程成为幼儿主体内在动机完全刺激的过程，幼儿进行“自发学习”，与环境更加积极互动的过程。与家庭活动形式的主要区别在于，区域提案、内容选择资料添加等过程处处反映了随机性和幼儿的积极参与性，教师的教育意图在活动中不断调整和

3、灵活实现。主要适用于活动区域活动的高级阶段。有特定的活动区域，如角色地区(玩偶之家、百货店等)。专题活动的特点是各地区的活动紧密地围绕着一个主题，内容的选择，资料的投入是实现专题目标的服务。适应范围是为了完成教育内容，需要多种活动形式。加深印象，促进幼儿理解。(c)为什么要开展幼儿园区域活动？幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中广泛实践的幼儿教育形式之一，通过为幼儿提供适当的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到了全面提高素质的目的。其主要特征包括幼儿活动的特点和教师活动的特点两个方面。1、幼儿活动的特点。a.促进幼儿的积极活动区域活动突破了传统教育中幼儿处于被

4、动、静止状态的局面。教师不是向孩子们灌输知识，让孩子被动接受，而是设计并提供教师幼儿可操作的环境，特别是各种活动资料，使幼儿在与环境的互动中主动发展，充分反映了幼儿的积极性和实践性。幼儿教师设置的各活动区和各活动区提供的活动资料可以看作幼儿自主活动的实际对象，可以看作幼儿教育内容的物化，因此可以把活动区资料看作幼儿周活动活动活动的物质基础。只有具备这样的物质基础，孩子的主动活动才能真实存在。b、鼓励儿童独立选择。幼儿园常设活动区包括日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、艺术区、音乐表情区、玩偶、栽培区等，复盖幼儿发展所有方面的各种活动区为幼儿选择自行提供了广阔的空间。可以满足让幼儿根据自己的

5、爱好、发展类型、优势地区等自主选择的需求。幼儿园活动区域设置显示了局部性，同时显示了层次、小、中、大通过区域设置徐璐不同、材质难度不同的实施水平。同班同类型的活动也徐璐提供不同层次的资料，表示层次结构。幼儿的发展水平、学习节奏等不同阶段的活动资料提供了幼儿自主选择的渐进阶段，其他幼儿可以根据自己的发展程度满足。c.促进孩子们的相互交流。幼儿在同一活动区的活动可以看作是共同的或相似的爱好和发展需求聚集的集团活动。在牙齿组中，所有幼儿都不经意地关注同事的言行，关注同事的言行，可以说是所有幼儿都存在的普遍现象。同事的鼓励和启发往往比教师的说教更能激发幼儿的知识需求和探索精神，因此，为了达到这个目的，

6、所有幼儿都可以通过伙伴之间的相互交流和相应的相互鼓励和启发，不断地遇到新的火花。促进自己在活动区不断进行新的探索。在区域活动中，幼儿之间的相互观察、学习、启发、激励是反复的，可以说是区域活动的必然，是幼儿不断进步和发展的重要推动力。d.促进孩子们持续的探索。培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的重要方面。区域活动可以对向儿童提供他们可以持续探索的环境和材料以及教师目标的个别指导起到重要作用。幼儿的初步创造意识在不断操作实际物体的活动中萌芽，幼儿的初步创造能力也可以说在不断操作实际物体的活动中发展。可以说，直接、大脑、持续的实践活动是幼儿创造活动的出发点。在这个意义上，幼儿园

7、地区活动为促进幼儿持续探索，促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机会。2、教师活动的特点a、活动的动机在区域活动中，教师首先要观察和注意发现幼儿活动的兴趣。幼儿喜欢的专题、内容、材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说什么，做什么，理解幼儿活动水平和幼儿活动中的个人差异，根据幼儿活动事件灵活执行预定的活动计划，动态调整活动的目标、内容和地图程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。b，活动响应速度。活动中，教师不是活动的主动发起人，但必须对幼儿的活动做出具体的反应。第一，对幼儿活动的支持式响应，即幼儿活动事件中出现的矛盾、难题、困惑，提供及时、及时、适当

8、的支持，提供问题解决信息、线索、思维程序，促进幼儿活动的持续发展，帮助完成幼儿活动计划。第二，作为对幼儿活动的认可式回答，作为幼儿伙伴参与幼儿活动，根据幼儿活动计划进行共同活动，承认幼儿活动方式，分享幼儿成果。第三，是对幼儿消极活动事件的指导反应，即发掘幼儿消极活动事件的潜在意义，抓住可利用、有意义的教育价值，引导幼儿改变活动计划，积极开展幼儿活动。c.活动的郑智薰权利。教师主要以幼儿的同伴和支持者而不是组织者和指挥者的身份参与活动，并以建议和商量的口吻支持活动，而不是指示或要求的语气。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿。尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保持自己的意志和意见。教师渡边杏以教师的权利介入和影响幼儿的活动。d，隐藏活动。区域活动中，为了防止幼儿意识到教师的控制，确保幼儿活动的开放性和自主性，教师经常作为游戏伙伴进行隐性指导，在幼儿和游戏中建立友好平等的关系，以启发性和建议性的语言进行指导。同时，教师要通过自己的活动计划、提供的活动资料、环境气氛、例子、模范行为等隐蔽方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划和要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的地图方式也要通过隐蔽的资料暗示法、行为影响法、感情渲染法等暗示幼儿，使其容易、选择性、主动地在教师的影响下发展。例如：小班的幼儿对玩偶店很感兴趣，但