英语教学的本质-人文精神.ppt

1、人文精神的培养大学英语教育的本质,王志林,何为人文精神？,中国文联副主席、学者冯骥才认为：人文精神就是人类历史过程中积淀下来的具有真理性的那些理想和精神追求的成果,中国传统人文精神,在中国传统文化中，“人文”一词最早见于周易彖传刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。,魏王弼对此解释说：“刚柔交错而成文焉，天之文也；止物不以威武，而以文明，人文也。观天之文，则时变可知也；观人之文，则化成可为也。” 唐孔颖达补充解释说：观乎天文，以察时变者，言圣人当观视天文，刚柔交错，相饰成文，以察四时变化观乎人文，以化成天下者，言圣人观察人文，则诗书礼乐之谓，当法此教而化

2、成天下也。 宋程颐的解释则是：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，谓日月星辰之错列，寒暑阴阳之代变，观其运行，以察四时之速改也。人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道也。,由以上各家的解释可见，”人文“一词在中国传统文化中原是与”天文“一词对举为文的。”天文“指的是自然界的运行法则，”人文“则是指人类社会的运行法则。具体地说，”人文“的主要内涵是指一种以礼乐为教化天下之本，以及由此建立起来的一个人伦有序的理想文明社会。,中国传统人文精神的特点,天人合一、道法自然 以人为本、人我和谐 自强不息、厚德载物 舍己爱人、谦恭不争 中庸平和、仁义礼让,传统文人情怀 庙堂文化

3、 山水文化 世俗文化,西方人文精神,在西方古希腊哲学中，人文是指人性。苏格拉底和柏拉图的哲学观是以人为中心的学说。柏拉图就是以教人的知识和道德为生的。人文一词来之古希腊paideia（教育）。古罗马著名哲学家西塞罗（Cicero）把希腊文paideia译成了拉丁文humanitas。西塞罗认为humanitas是人和人性的培养或心灵的教养，即教育能使人的人性和人的潜能获得充分的发展，使人成为有人性的人，真正的人。以后拉丁文humanitas又被译成英语humanism，,14至16世纪开始的文艺复兴后逐步形成以人为中心的人文主义或人本主义思想。这是一次划时代的以人为中心的人类思想解放运动，主要

4、内容是反对基督教、神、上帝主宰一切的统治思想的解放运动，是人类冲破神和上帝统治的枷锁去追求、探索、发现自己的人性和自我意识的觉醒运动。文艺复兴运动的思想家通过文学、诗歌、音乐、美术等文艺形式反对神性和神权，倡导人性、人权和个性自由的人文精神，歌颂人的创造力和人的价值取向，人的伟大的奋斗精神和向往美好未来生活的世俗世界的追求。,十八世纪，启蒙运动的思想家、哲学家，继承发展了文艺复兴时期的人文主义思想，实践人的自由意志的主体性和自由、平等、博爱等人类的自然本性。他们认为人是自然界的产物，并用对人的崇拜替代对神的崇拜。他们提倡是人创造了神和上帝，而不是神和上帝创造了人；是有血有肉，有情感、欲望的活生

5、生的人，并以此摆脱宗教教会的教条和经院哲学的束缚。受人本主义的影响外语教学法流派中的翻译法，就是把加强德育和发展智慧作为外语教育目标。,西方人文精神的内涵,一、人文精神是“对人的价值追求”,提倡人文精神与科学性的相容性，关怀的中心是现实生活中人的身心全面价值的体现 二、人文指“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”,其核心是贯穿于人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、审美情趣,亦即人文精神,认为人文精神是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂与生命。 三、人文精神是把人的文化生命和人的文化世界的肯定贯注于人的价值取向和理想追求之中,强调人的文化生命的弘扬和人的文化世界的开拓,促

6、进人的进步、发展和完善。 四、人文精神是人类不断完善自己、拓展自己、提升自己，自己从“自在的”状态过度到“自为”的状态的一种本事。 五、人文精神是“一种关注人生真谛的和人类命运的理性态度,它包括对人的个性和主体精神的高扬,对自由、平等和做人尊严的渴望,对理想、信仰和自我实现的执著,对生命、死亡和生存意义的探索等。,简而言之，西方“人文主义教育即使人发现其身为何人，并发现做人的任务” Abraham H. Maslow,英语教学中人文精神培养的必要性和重要性,1.人文精神培养是教育的主要目的和任务之一,“没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。任何知识如果只有专业目标，没有人类高尚的追求目标

7、和文明准则，非但不能造福社会，往往还会助纣为虐，化为灾难。反过来，自觉而良好的人文精神的教育，则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康” “人文精神就是教育的灵魂。教育，不只是知识教育，更重要的是精神教育 ”（冯骥才）,2.人文精神培养是外语教育的本质,“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。语言之有魅力，风格之值得研究，主要是因为后面有一个大的精神世界：但这两者又必须艺术地融合在一起，因此语言表达力同思想洞察力又是互相促进的。”（王佐良）,“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标。而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教

8、学。”（许国璋）。,3.英语课程性质决定了它是以人文精神培养为根本,英语学科的学科属性特征和知识结构体系决定了英语学习和人文素养的培养是一个辩证的统一体，因此大学英语课程除了提高学生英语技能水平之外，还应承担培养学生人文精神的责任 。英语教学实际上包括了人文精神、文化意识、道德修养、情感态度的教育, 应该以培养人格高尚、知识广博、志趣高雅、身心和谐健康的人为出发点，使大学英语教学的内涵更加全面和丰富。特别是外语语言本身的美学价值和外语教学所承载的内容的美学价值都能培养学生健康、高尚的审美观和审美情趣，对社会美、科学美和自然美的感受力、想象力、判断力和创造力。,“ 人类各民族的语言都不仅是一个符

9、号体系或交际工具, 而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系, 因而具有民族性、人文性。”（钱冠连）,4. 时代的变迁呼唤人文精神的回归 无论是“三个代表”或“科学发展观”，都需要我们培养具有人文精神的优秀人才。培养体现人的发展为本的人文精神，是适应社会发展的需求，是时代的呼唤，也是英语教育改革的基点,目前英语教育的现状和反思,大学英语教学大纲规定，大学英语教学的目的是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。” 英语专业教学的培养目

10、标是：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”,如果从同文馆的外语教育算起，中国的外语教育已经有一百五十年的历史，第一个外语系清华外语系成立于1926年5月，建系初称为西洋文学系，后改称为外国语言文学系（简称外文系）。1926年外文系成立时制定的西洋文学系课程总则规定，外文系培养“博雅之士”。所谓“博雅”，又解释为“熟读西洋文学之名著”，“了解西洋文明之精神”，汇通东西之精神思想而互为介绍传布。,从教育部大纲和清华规定相对比，大纲这样的教育理念就是具有一下显著的特

11、征：功利性、目的性、实用性和应用性。 当代英语教学中“我们过多地注意了外语课程的工具性，因此许多研究的重点也往往放在了提高教学的效率和效果上。而对外语课程的人文性，我们往往忽略了，即使有认识也往往显得表面化，显得肤浅。我们应从学校教育以育人为本的高度，去充分考虑外语课程的内容与社会意识形态的紧密联系，充分认识外语课程在培养学生的人文精神，提高学生的人文素质，形成健康的世界观、价值观等方面的重要作用。”（李力）,目前，在大学教育中存在着一种重科技，轻人文，重专业，轻教养的倾向。特别是在经济建设的热潮中，更容易出现功利与技术压倒一切，轻视人文建设的趋势。大学英语的教学长期以来都是围着“英语四、六级

12、统考”转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为大学培养人才的方向性迷失。,而学术届的优良传统在断裂，代之而起的是一种浅浮，功利的风气在外语界和校园中弥漫。 （张西平）,因此，教育部在结合高校教育的实际情况出台关于加强大学生文化素质教育的若干意见，为此还成立了教育部高等学校文化素质教育指导委员会。意见指出“对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，”这里的文化素

13、质教育所包括的内容，其实就是指对大学生人文精神和素质的培养。因此高等教育目标之一就是全面提高大学生文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养的培养。,中国外语教学的历史一是人文精神发展的一个缩影， 上个世纪二三十年代外语教学的成就与繁荣也正是人文精神空前活跃和发展的一个符号，而近年来外语教学屡遭诟病其实也是人文精神在教学环境的缺失的一个反映（作者）,如何英语教学中培养人文精神,英语教育要体现人文精神，就应培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理反对迷信盲从，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生

14、成为德智体美全面素质发展的完整的人。人文精神把人自己视作最高价值和最终的目的，赋于人崇高的理想，规范的社会行为准则。这又进而转化成为人类认识社会和改造社会的强大内驱力和思想武器，给人类社会发展指出正确的路径和造福人类的方向。“为语言而语言或忽视人文精神的英语教育必须改革。英语教育不仅要扎实掌握英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展”。(章兼中),1. 提高教师本身的人文修养，正确认识教师的地位和角色 教师要有“学高为师”的智慧、“身正为范”的人格和“学而不厌、诲人不倦”的为师精神。,2深层次理解语感教学 英语作为人类语言之一，也是人类文明的精神财富和遗产

15、，有着它独特的魅力和美学价值,3.教学内容的重心转移从强调技能向人文精神培养 精选内容，有效结合,4营造一种强烈的人文气氛，给学生以潜移默化的人文熏陶,5民族性与人文性相结合 正确对待多文化的交融和碰撞 不妄自菲薄 不盲目崇洋 不傲慢偏见 加深传统文化修养，提倡文化自觉 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。” （费孝通）,6.重新认识和界定学生和教师的角色,教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。英语教育中强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念作出重新确定。,1）学生是学习的主人，是知识的构建者和学习的参与者,2)建立和谐的师生互动关系,3）树立积极主动的学习态度 English learning is a pleasure rather than a drudger