二期课改与中学语文教学ppt.ppt

1、第二次课改与中学语文教学谢晓峰，上海浦东教育发展研究所，1。中学语文课程的本质1。关于“语文”的两句名言之一最早出现在1949年，当时华北人民政府的教科书编委会为中小学挑选教科书。当时，我的同事认为说话是“语言”，写作是“文字”，文字是语言，所以他们不能有偏见。也要看到听、说、读、写应该并重，背诵课本和练习作文，所以这是一个阅读和写作的问题。如果你忽视听和说，不注意训练，阅读和写作的效果也会受到损害。什么是中国人？你通常所说的叫做口头语言，你写在纸上的叫做书面语言。英语是口语，汉语是书面语。把口语和书面语结合起来叫做汉语。叶圣陶中国教育论文集，教育科学出版社，1980年8月，页138和730。

2、在研究了原有的“国语”和“汉语”后，认为中小学应主要学习白话文，中学应逐步学习一点文言文；至于作文，它们是用白话写的。总之，在通识教育阶段，这门课程应该教会学生掌握贴近生活实际、适合日常口头和书面应用的语言能力。根据这种观点，根据叶圣陶老师的建议，“普通话”和“汉语”这两个名字不再使用，小学和中学都被称为“汉语”。这就是为什么这门课程被称为“汉语”。这种语言就是语言的含义，包括口语和书面语。口语和书面语统称为“汉语”。张志公选集第1卷，广东教育出版社，1991年1月，第61页，语文课程定位语文是人类重要的交流工具，是人们学习、工作和生活的重要工具；它不仅是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成

3、部分。工具性和人文性是语文课程的本质特征。语文课是中小学的一门基础课，对提高学生的基本学习能力，形成人文素养和科学素养，促进学生的全面发展和终身发展起着基础性的作用。根据上海市中小学语文课程标准，语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)语文是最重要的交流工具。语言是语言在交际中的特定功能，是人类为了实现合作而必须进行交际时产生的。它不仅是人类表达思想的工具，也是人类吸收信息的工具。随着人类文明的不断进步，人类创造了越来越多的交流工具，而语言作为伴随人类思维产生和发展的特殊工具，因其丰富的内涵、方便的使用和有

4、效的交流，将永远成为最重要的交流工具。语言的工具性决定了中学语文课程的工具性。中学语文课程的工具性渗透于其内涵之中，并在实施过程中得以体现。汉语是人类文化的重要组成部分。恩格斯说“语言来自劳动，与劳动一起产生”，这是人类在自身文明进化过程中创造的。因此，汉语是人类灿烂文化成果的重要组成部分。语言也是人类文化存在的工具，它是人类思想内涵的物质外壳，是反映人类思维成果的中介。当语言作用于人的感官时，人的反映并不停留在它的符号形式上，而是在它所代表的精神内涵上从一个反映到另一个。语言在文化领域的这种特殊性质，表明语文课程具有强烈的人文性，对学生的精神世界有着深刻而广泛的影响。中学语文教学必须重视学生

5、在语文学习过程中的精神感悟和独特体验工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。从语言的客观角度来看，语言的形式和内涵是一个整体的两个要素。虽然它们有不可替代的相对独立性，但它们不可能独立存在。从语言教育的主观立场出发，遵循语言形式与语言内涵相统一的客观事实，语言教育不仅要根据语言的内在规律来实施，而且要利用语言的这一客观规律，积极追求语言教育从工具掌握到人文培养的总体目标，从而全面提高学生的语文素养。可见，一个完整的语文教育必须是工具性与人文性相统一的教育活动，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。它不仅渗透于语文课程的内容体系，而且贯穿于语文课程的实施之中，这也是语文课程与其他课程的根本

6、区别。第二，中学语文教育存在的问题可以概括为“八多八少”:多一点政治，少一点文学、文化和人文；统一和标准化多一点，个性和多样性少一点；大学里的气氛多一点，生活和时代的气氛少一点；官僚主义和中央风味多一点，而民间风味和地方风味少一点；多一点赞美崇高的追求和牺牲精神，少一点赞美生活之美和品味世俗生活的乐趣；强调多一点写作风格(形式)，少一点对文章情感(内容)的关注；重点放在阅读能力的培养上，但注重阅读兴趣的培养，对阅读爱好的培养较少；更多地强调考试是主要的评估方法，而较少使用其他评估方法。根据上海市中小学语文课程标准，中学语文课程的概念可以概括如下：1 .关注学生的内在需求，发展学生的多元智能语文

7、教育应关注学生在知识获取和能力形成过程中的内在需求、生活方式、个体文化和生活态度，让学生根据自己的经验和已有的知识认识世界和自我；在充分关注学生差异的同时，要发现学生的个性特征和不同的能力表现形式，充分发挥语文和文字的功能，发展学生的多元智能，让每个学生积极健康地发展。2.注重语言积累，培养学生的研究性学习能力。语文教育应促进学生积累一定数量的语言材料，尤其是优秀的文化作品，让学生在语言实践过程中感受和体验优秀作品的语言魅力，掌握语言应用规范，逐步由口语向书面语转变，通过掌握书面语提高现有的口语素质，使语言积累内化为语言能力。同时，语文教育应充分认识学生现有的知识和能力，培养学生独立思考、收集

8、和处理信息、独立参与实践活动、发现问题、积极探索问题的能力，使学生在学习过程中逐步形成研究性学习的能力和创新精神。3.增加文化积累，提升学生文化品位语文教育应在提高比较辨别力的基础上，有意识地增加学生的文化积累，丰富文化遗产，培养审美意识、审美趣味和审美能力，提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。4.拓宽语文学习渠道，加强现代科技与学科的融合。语文教育应注重学生的课内学习和课外学习，从而全面提高学生的语文素养。有必要有效地引导学生在广阔的世界中学习汉语，鼓励学生将学习与习得结合起来，并注意提高学生在各种学习渠道中感受和使用语言的能力。有必要充分发挥现代信息技术在语言学习过程中的作用，使学

9、生在语言学习中更好地养成收集和处理信息的习惯，提高语文能力。第四，上海中学语文新课程实验教材1，初中语文实验教材1)四个突破据陶主编教授介绍：一是重新审视语文教育的基础，确立不同阶段的具体目标。知识、能力、三维、教材编写过程、方法、情感、态度和价值观。第二，在教学中注重实践的积累和创新意识的培养。第三，教学策略注重整体意识的培养，注重学习过程，淡化结论。第四，多元化的教学评价。应提倡教师评价和学生自我评价，教师评价应关注学生的学习过程。2)新教材的特点主题作文的主题是文本的内在价值和方向。例如，一年级的前三个单元是“有个家真好”、“年轻人的烦恼”和“保持崇高的理想”，它们以学生为重点，使他们更

10、好地了解自己。最后两个单元是“科幻世界”和“动物世界”，从近到远，从侧面到社会，再到空间，主题随着理解而扩展。这改变了过去教科书只注重学生认知系统的做法，而是提倡利用现有知识解决问题。告诉学生，他们对世界和事物的理解是多元和客观的，不要坚持一致性，激活他们的思维。由于一年级课文有57节课，编者打算让学生通过阅读来提高他们的语言能力。要求集中精力掌握一个要点和一个方面。就像同一主题的不同表达方式一样，其他的都是学生自己阅读。选定文本的数量与以前一样增加到57个文本。除了古代的诗歌、散文和鲁迅的作品外，更注重从现实生活中选取符合学生实际的文本。甚至卡通也被编入教材。对生活有浓厚的兴趣，学生们喜欢阅

11、读。探究性学习贯穿于整套教材的每个单元，并且有综合性的活动，让学生能够运用各种知识寻求好的结论。开放性的第一个特征是学习环境的开放性。让学生通过各种方式在社会上学习汉语。第二，学习内容的开放性。鼓励学生将书面和语言材料视为教科书，而不是用一本教科书来限制学习范围。比如好的流行歌曲的歌词和广告词。编辑认为文学、科学甚至实验报告都可以进入教材，让学生了解语言的魅力和巨大作用。第三，学习时间的开放。学生们一直在学习汉语，所以他们应该把无意识的行为变成有意识的行为。第四，学习方法的开放性。师生互动和学生互动。5.阅读教学研究(1)阅读教学的作用1。发展智力，发展思维，提高认识世界的能力。2.获取文化素

12、养，丰富精神世界，提升文化品位。3.储存丰富的积累，形成良好的语感，获得信息处理能力。(2)阅读教学的目的1。感知和阅读能力。理解能力3。欣赏和评价能力。阅读教学内容1。培养阅读兴趣。教授阅读知识。传授阅读方法。4.培养阅读习惯(4)阅读教学过程1。一般文章阅读的心理过程甲、感知阅读的起点乙、理解的核心(分析、综合、抽象、概括)丙、欣赏评价丁、储存延伸戊、应用与创新、2。学习课文的行为阶段A，预习(感知阶段)B，引导(理解阶段)C，复习(巩固阶段)D，练习(创新阶段)5阅读教学方法1，一般阅读方法A，朗读B，默读C，精读D，略读E，速读2，常规阅读教学方法A，教学方法B。本文介绍了作者的作品及

13、其背景，引导学生感知，帮助学生总结或关注巩固他们的知识。组织教学，b、问答方法的目的要明确，提问要有思考的价值，不要胡说八道，不要随意提问。问题的数量应该适中，难度应该适中，不应该“满屋问”。选择角度，注意梯度，注意逻辑顺序。我们应该提倡多样化和创造性的解释，而不是预先设定标准答案。讨论法选题应适当选择那些前沿、热点、难点、有争议、读者感兴趣或与学生生活、学习和成长密切相关的话题。有必要围绕主题选择提前准备或分发数据。在讨论中要注意引导，防止离题或无休止地争论枝节问题。不要人为地、故意地限制讨论可能有意义的发展方向。讨论结束后，应进行必要的评估总结。没有必要对这个问题作出统一的结论，允许不同的

14、意见继续存在，并在以后讨论它们。阅读过程中的练习方法：感知法、分析与理解法、评价与欣赏法、吸收与储存法、创新方法的应用。(培养基本阅读能力的练习方法)从阅读方法、技巧和速度来看：朗读、默读、精读、略读、速读和泛读。(阅读技巧和风格的训练方法)，从阅读的具体内容和形式来看：识字法、释词法、句子分析法、段落分析法、目的寻求法和总结写作技巧法。(培养特定阅读能力和技能的练习方法)从阅读条件和手段来看：标记、注释、抄写、记笔记、思考、记忆和查阅参考书的方法。(培养各种阅读素质、能力和技能的实践方法)培养学生各种阅读能力的方法。实践应该是阅读教学的主体。3.多媒体阅读教学。现代教学媒体可以用来存储和查找

15、信息，练习对话，读写，在线交流等等。但我们必须处理好人际关系：首先，我们必须有明确的目标，做出正确的选择，注重实效，不搞形式主义；其次，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。各种文本的阅读教学。应用文阅读教学一、记叙文阅读教学首先，要正确引导学生准确理解和掌握一般记叙文的知识，包括叙事类型、叙事要素、叙事顺序、叙事描写表达、材料选择与布局、多重表达以及修辞与守法的综合运用。培养学生阅读叙事的能力。第二，要引导学生认真感受和欣赏叙事作品丰富的思想情感内容和社会历史价值，使学生受到良好的道德情感熏陶和审美教育。第三，利用丰富的社会历史图片、生动的故事和叙事中的人物，引导学生体验和理解社会生活，

16、思考生活和寻求真理，影响他们的人生观和价值观，发展他们的观察、联想和想象能力，提高他们的认知水平和思考与区分生活的能力。第四，要引导学生学习、揣摩、学习或借鉴记叙文写作的方法和技巧，描写人物笔记，选择材料和思路，选词造句，从而培养学生写记叙文的能力。叙事阅读教学主要是引导学生梳理作品线索，理解人物，探究作品主题，评论作品思想内容，总结作品写作技巧。它可以采用情节线索梳理法、人物分析、事件与场景分析、语言、结构、守法与鉴赏法，以及复述、表演、朗读、提取、背诵、社会调查与生活实践等多种教学方法。在教学中，应引导学生结合历史和现实生活进行深入细致的分析，挖掘隐藏在人物和故事背后的思想内涵。阅读说明文的教学就是要正确引导学生准确理解和掌握一般说明文的知识，包括说明文的类别、表达方式、对象、顺序和方法以及语言特点，从而培养学生阅读说明文的能力。其次，要利用说明文的知识性、科学性、组织性等特点，教育学生正确的自然观和世界观，培养学生的逻辑思维能力。第三，要积极引导学生学习和借鉴说明文的写作方法，培养他们写说明文的能力。在说明文阅读教学中，可以采用目标分析、解释顺序安排、著名方法归纳安排、解释语言评价与欣赏、课题研究、撰写研究报告或小论文等教学方法。在教学中，要联系生产和生活的