李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述.ppt

1、3-6岁儿童学习和发展指南概述。首先是指南的背景。背景1:构建社会主义和谐社会的需要。幼儿教育的质量关系到数千万儿童的发展，寄托了数千万家庭对美好生活的期望。提高学前教育质量是构建社会主义和谐社会的一项重大民生工程。科学保护教育提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。刘延东在全国学前教育电视电话会议上的讲话(2010年12月1日)，实现国家中长期教育改革和发展规划(2010年7月)*的战略目标，把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵的发展。实施教师教育课程标准2011*提高了教师的专业素质，注重理解和教育儿童的知识和能力。背景2:中国教育发展

2、的需要，中国幼儿教育改革和发展的需要，以及进一步落实儿童权利公约(2010) *确保学龄儿童接受基础和优质学前教育的需要。*加强学前教育质量控制，建立评估幼儿园教育质量的监督体系。进一步落实幼儿园工作条例和幼儿园教育指导方针(试行)*促进每个孩子在不同层次的发展。*促进每个孩子的个性发展。贯彻幼儿园教师专业标准，引导家庭和社会的学前教育价值观和方法，在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍视儿童生命的独特价值，支持幼儿园开展科学的教育保护，自觉抵制那些损害儿童身心健康的错误思想和做法。刘延东在全国学前教育电视电话会议上的讲话，背景3:联合国儿

3、童基金会“全球”项目的契机，早期学习和发展标准的制定首先在美国、英国、德国和法国等西方发达国家启动。近年来，儿童基金会支持许多发展中国家制定类似的文件，以确保学前教育的质量，提高儿童的入学准备。自2002年以来，儿童基金会总部发起了一个“走向全球项目”项目，为世界各地发展中国家的幼儿制定学习和发展标准。目的是从保护儿童权利的角度出发，以文件的形式界定儿童的“应该知道和应该知道”，以促进家庭、幼儿园和相关方就儿童的学习和发展期望达成共识，让所有儿童做好入学准备，更科学有效地提高早期教育质量，促进教育平等。包括中国在内的20多个国家参与了该项目，其中亚太国家占很大比例。哥伦比亚大学的卡根和耶鲁大学

4、的布里托教授为不同的国家提供了指导。在“世界各地”项目的契机下，教育部基础司自2006年以来与联合国儿童基金会合作，组织中国幼儿发展和教育专家开始为3-6岁儿童制定学习和发展指南，主要供家长和教师使用。为确保指南的科学性和实用性，指南制定专家组对指南的内容有效性和年龄有效性进行了测试，并根据测试结果对指南进行了多次修订，再次对修订后的指南的有效性进行了测试，为指南的定稿提供了充分的科学依据。关于内容效度检验(06，1207，3)，目的：确定指南内容能够准确反映儿童学习和发展期望的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，并在每个地区选择一个有代表性的县或县级市。主要有三个小组：专家组。包括儿童发展和教育

5、领域的研究人员以及各省和muni一群老师。包括校长和一线教师。每个县有30名校长和教师，一半在城市和农村地区，共有120人。父组。受试者是4岁、5岁和6岁孩子的父母，他们都受过高中或以上教育。这个地区和老师的一样。每个年龄组有10个孩子的父母，城市和农村地区有120个父母。结果表明，指南初稿具有良好的内容效度，指南的部分内容和结构也有所修改。内容效度主要考察八个方面：1 .合理的价值取向。符合国家教育政策和理念。2.该领域的全面覆盖。包括儿童身心发展的各个方面。3.均衡的目标内容。目标可以反映儿童各方面的均衡发展。4.深度。这些指标反映了儿童的学习和发展问题。5.客观内涵是准确的。每个目标都能

6、反映核心内容的内涵，语言表达准确易懂。6.逻辑层次很清楚。这些目标符合儿童发展的客观规律，是进步的。7.强大的文化包容性。尊重并反映文化多样性。8.高一致性。它与其他国家文件高度相关且一致。关于年龄效度检验(07，4 07，10)，目的是确定指南中每个年龄组的目标部分是否准确合理，以确保各个领域的指标适合该年龄组儿童的期望。评价指标的年龄效度主要基于各年龄组通过目标的百分比(40%-60%)。采用分层抽样的方法，在中国6个省抽取了3600名儿童及其主要监护人。结果表明，指南的大部分目标具有良好的年龄效度，目标中存在的一些问题得到了修正。四年多来，在对我国3-6岁儿童的学习和发展进行深入调查的基

7、础上，通过多次征求我国学前教育界和家长的意见，向世界上几十个发展中国家学习和借鉴，并不断获得世界级专家的技术支持，该指南的制定工作已基本完成。关于指南的文本，(1)指南的名称1。为什么它被称为“指南”而不是“标准”2。为什么它被称为“学习和发展指南”3。如何理解3-6岁儿童的学习，“指南”字面意思是指向南方。基于此，“引导”一词被扩展为“引导”和“引导”，这是“识别正确方向的基础”的隐喻。1.为什么它被称为“指南”而不是“标准”，后者通常被定义为衡量事物的基础或标准；可以被相似事物比较和检验的事物；例子、标准等。“指南”和“标准”内涵的不同，会给以“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质

8、属性。本文件在认真分析我国学前教育现状和问题的基础上，充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯，决定不使用“标准”一词，而是谨慎使用“指南”这个名称，以突出和强调其“引导”和“引导”的功能。为什么称之为“学习和发展指南”？“学习”与“发展”的关系指导不仅指导儿童的学习，而且通过学习指导儿童的发展结果。这样，指南就成为儿童学习和发展的共同目标取向。如何理解3-6岁儿童的学习？既然指南是用来指导学习的，为什么许多内容不是“学习”？永远喝开水，不要贪杯.“能够穿上和脱下衣服、鞋子和袜子，并扣上扣子”、“愿意和孩子一起玩”和“容易被自然界中鸟、风和雨的美丽声音所吸引”建立了儿童学习的广泛概念。该指南旨在

9、为儿童的后续学习和终身发展奠定良好的质量基础，并以促进儿童身体、智力、道德和审美各方面的协调发展为核心，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁儿童学习和发展的基本规律和特点*建立对儿童发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让儿童有一个快乐而有意义的童年。指南的“描述”第2条，(2)指南的方向，从指南的“描述”看指南的方向1。该指南的性质是通过指导幼儿学习和发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。它不是对儿童的具体发展水平、发展方式和速度作出统一规定或提出量化标准。2.指导指南的目标是“为儿童随后的学习和终身发展奠定良好的素质基础”，其核心是“促进儿童身体、智力、道德和审美各方面的全面协调发展”。这表

10、明指南以儿童现实的全面协调发展和未来的持续终身发展为出发点和落脚点。3.如何引导导学的目标体系和教育建议导学的方向，主要是通过以下策略来实现的：为儿童的学习和发展提出一套目标和有针对性的教育建议，自然地渗透正确的教育观、儿童观和发展观，引导相关成人沿着导学的方向用正确的方法支持儿童的学习和发展，科学地帮助儿童达到他们的教育期望。指南是什么？该指南是指导中国36岁儿童学习和发展的指导性文件。该指南基于3-6岁儿童的身心发展规律和学习特点，基于对我国儿童学习和发展的调查研究，反映了国家对我国3-6岁儿童学习和发展的方向和质量的要求，反映了3-6岁儿童对其学习和发展水平的合理期望。(3)指南的结构和

11、内容，说明和主要部分，1。背景指南的目标由“描述”指南制定，实施原则由功能指南的内容结构组成，2。该指南的主体部分从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述了儿童的学习和发展。根据儿童学习和发展的最基本和最重要的内容，每个领域分为2-3个方面(子领域)。每个方面(子领域)包括两个部分：学习和发展目标以及教育建议。每个目标下都有几个“不同年龄的典型表演”。每个学习目标都附有相应的教育建议。(1)指南采用五个领域结构主要原因是基于3-6岁儿童的学习和发展需要。健康、社会、语言、科学和艺术这五个领域不仅是儿童学习内容最基本和最重要的领域，也是儿童发展最基本和最重要的方面。通过在这些领域的学习，儿童将

12、获得身体、社会、认知、语言、审美和行为的发展。儿童学习内容的五场结构与大纲相一致，有利于教师在实践中操作，避免在实践中混淆。借鉴其他国家特别是一些发展中国家的经验。(2)指南和大纲，现在实施指南，没有必要实施大纲。指导方针和大纲在对象、层次、内容和功能上是不同的，不能相互替代。指南是对大纲的提炼。将指南视为大纲的细化是不合适的。该指南的实施将促进纲要的深入实施。他们将共同促进中国学前教育的科学发展。1.正确理解指南的目标2。正确理解指南目标3下的“每个年龄组的典型表现”。正确理解导游的目标与“各年龄段典型表现”之间的关系；(4)指南目标1的内涵。正确理解指南的目标。(1)目标是最重要的指导方式

13、；(2)目标是教育价值和理念的导向；*体现指导的概念；*体现各个领域的核心价值；*针对当前教育实践中对儿童学习和发展的误解；(2)对34岁、45岁和56岁三个年龄段的儿童应该知道什么、能做什么、能达到什么发展水平提出了合理的期望，并指出了儿童学习和发展的具体方向。例如，在科学领域，指南强调了以下核心价值同时，针对儿童远离自然的问题，该领域的首要目标是亲近自然，喜欢探索。例如，在语言领域，目前普遍存在的问题是忽视儿童的日常口语交流经验，使儿童的语言学习严重小学化，把识字和写作训练误认为儿童语言发展的重点，把早期阅读等同于识字等等。因此，该指南强调发展儿童表达意愿的主动性和口头交流技能，如“愿意说

14、话”、“能理解共同语言”和“能清楚表达”；在阅读和写作准备中强调阅读兴趣和阅读习惯。例如，在健康领域，针对目前儿童身体素质下降、缺乏锻炼、运动能力低下的现状，提出了“健康的姿势”、“一定的适应性”、“力量和耐力”的目标，旨在引导教师和家长重视儿童的身体素质。2.正确理解导游的“老少皆宜的典型表演”。该指南的“所有年龄段的典型表现”选择了某个年龄段的儿童更常见、更容易观察和更普遍的表现，这是大多数儿童可能表现出的一些重要甚至关键的表现。因此，它在一定程度上反映了这个年龄段儿童的总体发展趋势、发展水平、发展速度或行为特征。指南目标下的“各年龄组典型表现”功能，对34岁、45岁和56岁三个年龄组的儿

15、童应该知道什么、他们能做什么以及他们大致能达到什么发展水平提出了合理的期望，并指出儿童学习和发展的具体方向。指南第3条“注释”观察和理解儿童的参照，帮助教师和家长理解和掌握儿童在目标方面的发展状况。如果通过观察或其他手段发现儿童在某一方面的发展与指南的描述有差距，就要全面、认真地分析儿童现状的形成原因，反思教育，积极采取有针对性的方法帮助儿童发展。科学：数学认知目标2感知和理解数、量和量之间的关系，“典型表现”不能被视为每个孩子在这个年龄发展的必然特征。共性和普遍性，不排除个性和特殊性；典型性和代表性掩盖不了儿童表演的丰富性和多样性。“典型表演”考虑了中国文化的特点，选择了我们社会生活环境中的

16、共同行为特征。由于儿童发展的“个体差异”，某一年龄组的表现可能会出现在其他年龄组。如果儿童的行为特征或能力表现与准则不完全一致，他们就不能简单轻率地判断儿童发展的质量。我们应该更仔细地观察孩子的表现，深入了解他们的特点，看看是否还有其他个性化的表现。如果孩子有自己的特点，即使他们没有在指南中列出，他们也应该尊重“个体差异”，给予肯定和关注。3。指南目标与“各年龄段典型表现”之间的关系，指南不是一个“量表”，它不是用来作为筛查儿童的工具。因此，目标与“各年龄段典型绩效”之间的关系不同于一般“量表”或“标准”中的目标与指标之间的关系。目标不是“标准”，而是方向指南。每个年龄组的典型表现不是一个尺度

17、，也不是目标的分解，而是期望，是理解儿童的一个参照，而指南的原则是贯彻执行的。指南的说明明确指出：1 .注意孩子学习和发展的完整性。2.尊重儿童发展中的个体差异。3.了解孩子的学习风格和特点。4.关注孩子的学习质量。儿童的发展是一个整体，所以要注意学习与发展领域和目标的相互渗透和融合，促进儿童身心的全面协调发展，而不是片面追求一个或几个方面的发展。指南的“说明”1。注意孩子学习和发展的完整性尊重儿童发展的个体差异，儿童的发展是一个连续渐进的过程，也表现出一定的阶段性特征。在沿着相似的过程发展的过程中，每个孩子的发展速度和达到某一水平的时间并不完全相同。要充分理解和尊重儿童发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原来的水平发展到更高的水