教师如何说课.ppt

1、如何说课？,一、什么是说课？,所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 以备课为基础 以教学设想及理论依据为内容 以口头表达为方式 以教师为对象 以教学研究为目的,二、说课的特点,简易性与操作性 不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行 。 能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。,二、说课的特点,理论性与科学性 说课要求教师运用教育学、心理学等教育理论知识，从教材、教法、学法、教学程序等方面加以阐述。不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。 说课的准

2、备过程，是教师驾驭教材，优化教学设计的过程，是教师从理论上去认识教学规律的过程。,二、说课的特点,交流性与示范性 说课是一种教研活动，一般与研讨、评议结合进行。 通过说课，可以达到教师间相互交流，相互学习，相互切磋，共同受益的效果 。,三、说课的类型,研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。,三、说课的类型,示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课

3、，然后让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。,三、说课的类型,评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外，还要求将说课内容付之课堂实践，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。,四、说课与备课的关系,相同点： （1）主要内容相同，说

4、课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,四、说课与备课的关系,不同点： （1）概念内涵不同。 说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。,四、说课与备课的关系,不同点： （2）对象不同。 备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,四、说课与备课的关系,不同点： （3）目的不同。 说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学

5、生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,四、说课与备课的关系,不同点： （4）活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学研讨活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。,四、说课与备课的关系,不同点： （5）基本要求不同。 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，而且还要说出为什么要这样设计，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,五、说课的准备工作,1、搜集材料，博采众长，为我所用 翻阅课程标准、教材、教参、相应的辅助练习资料等。 浏览他人关于本课的教学设计、课堂实录、专家评价等。 了解相关的教育学和

6、心理学理论。 通过对所收集的材料进行筛选、整理，形成关于本课教学的整体感知和初步认识。,五、说课的准备工作,2、准备相应的教学手段 了解所在学校所具备的教学媒体：多媒体投影、录像、计算机、录音机等，确定相应的教学媒体和教学手段。,五、说课的准备工作,3、分析教材，确立教学重点 本册教材在整个教材体系中的地位、作用 本册教材的编排体系 本单元的课标要求 本单元在本册教材中的地位、作用 本课在本单元中的地位、作用 本课的教学重点,六、说课的准备工作,4、分析学生，确定教学难点 了解学生的学习状况：接受能力、思维状况、学习方法、学习态度，以及对原有知识和能力的掌握程度等，确定本课的教学难点。 附：教

7、学重点与教学难点的关系 （1）教学重点由教材决定，教学难点因学生形成 （2）教学重点有时跟教学难点一致，有时不一致,五、说课的准备工作,5、分析自己，确定教学风格 理智型教师擅长分析、善于挖掘内涵 情感型教师情感丰富，擅长以情动人 学法型教师擅长学法指导，授人以渔 学者型教师旁征博引，思路开阔 附：个人风格与教材要求的关系 （1）个人风格应符合教材需要 （2）在教材需要的前提下，充分发挥个人风格,六、形成说课稿,说课稿的大体结构： 一、教材分析 教材分析、学生分析，得出具体的教学目标、重点、难点、关键点 二、教学策略 如何落实教学目标、解决重点难点，使用何种教学手段、教学媒体，安排多少课时。以

8、及这样处理的理论依据。 三、教学程序 如何一步步地完成教学目标，在哪个环节解决教学重点、突破教学难点，如何体现学生的学法指导，预测在各个教学环节中可能遇到的问题及解决办法，处理好导语、过渡语与总结语。,六、形成说课稿,1、说教材分析 （1）教材简析。分析课标要求，教材的编写思路、前后联系、结构特点以及教学重点。 （2）学生简析。分析学生特点，对于学习教材可能遇到的困难。 （3）通过分析教材和学生，明确提出本课的具体教学目标及教学重点、难点、关键。 （4）教材与学生分析应简明扼要，点到为止。,六、形成说课稿,2、说教学策略 （1）说清如何突破本课的重点、难点？ （2）说清本课教学体现了哪些新课改

9、精神？运用了哪些教学理论？ （3）说清本课教学运用了哪些教学方法和教学手段？ （4）说清本课教学的学法指导。 （5）说清本课教学实施过程中可能遇到的一些问题及相应的处理措施。 （6）说清本课教学的课时安排。,六、形成说课稿,3、说教学程序 （1）如果是多课时，首先要说清各课时的内容安排。 （2）说好每一课时的导语和结束语。 （3）说清每一个环节要完成的任务，要解决的问题，大体的时间安排。并具体说明是怎样解决的，以及这样做的理论根据（如果教学策略中已涉及到，则不必重复）。可为每个环节设置结束标志。,七、制作多媒体说案,1、为说课制作多媒体说案，调动听者的兴趣,给听者留下深刻的印象。 2、适当穿插

10、上课时将展示给学生的多媒体课件，将会使说课更好地突出重点、突破难点，呈现生动、精彩的说课场面。,八、说课注意事项,1、要注意详略得当，不必面面俱到。 整体来看，教学策略、教学过程要详说，教材分析要略。 对于教学过程来说，对重点、难点的处理，学法指导等应该详说；而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。,八、说课注意事项,2、要紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点。 (1)“说课”不等于“缩课”，教师不能把备课教案压缩简说。 (2)“说课”不等于“讲课”，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 (3)“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背下去

11、。 (4)“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的说案一字不差地读下来。,八、说课注意事项,3、注意说课中的语言运用。 (1)独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。,八、说课注意事项,3、注意说课中的语言运用。 (2)教学语言 通过教学语言，将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 (a)课堂导语应用课堂教学语言 (b)课堂的总结语应用教学语言 (c)说课中阐释和提问

12、语应用教学语言,八、说课注意事项,4、注意理论引用 （1）说课中的理论依据 课程标准是教学的主要依据。 教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。,八、说课注意事项,4、注意理论引用 （2）理论引用不恰当的表现 理论堆砌不适用。 例如：“从信息论、控制论的观点出发.”，“根据教育学、心理学的原理.”，“按新课程标准对地理教学的要求.”，理论堆砌，大而无当。 理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据教学要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定.” 究竟根据哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢

13、？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。,八、说课注意事项,4、注意理论引用 （3）巧用理论依据 大道无形，教学设计暗含教育理论。 一个好的教学设计，必然是恰当地运用了现代教育理论，教学设计本身就是最好的明证。理论说得再好，教学设计却是失败的，无论如何都没有说服力。 水过无痕，教学分析融入理论表述。,九、说课小窍门,1、评比性说课要注意听课的对象 评委为教育专家的说课 评委为多学科教研人员的说课 评委为本学科的教研人员的说课,九、说课小窍门,2、评比性说课要演讲式，不要作报告式。 演讲式：感情充沛、思路清晰，过渡自然，语言优美流畅、抑扬顿挫，有理有据有情，富于感染力。 报告式：罗列条目，动辄“一二三四”甲乙丙丁”。一个语调到底，语言干瘪，如会计报账，缺乏感染力。,九、说课小窍门,3、因应新课标的要求，为每个教学环节设置“结束标志”。 新课标特别强调在教学中突出学生的主体地位，少一些教师的控制，多一些学生的自主发挥，这就为备