2009年中考化学命题趋势及教学建议.ppt

1、1,2009年中考化学命题趋势及教学建议,陕西省教育科学研究所 崔敏13572286710,2,一、 2008年中考化学阅卷情况反馈,1.较好的体现了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的考查。 2.试题新颖，贴近生活，具有时代气息。 3.注重对实验及科学探究能力的考查。 4.加大了开放性试题的考查力度。 5.注重核心知识的考查。,3,汉中市： 第卷得分情况,4,宝鸡市：第卷得分情况,5,安康市：第卷得分情况,6,西安市第卷成绩统计,7,第卷平均得分9.6分，难度0.69第卷平均得分20.7，难度0.58整卷平均得分30.3，难度0.61,西安市第卷成

2、绩,8,二、2009年中考化学命题趋势 (一)新课程对中考命题的要求 1.以学生的发展为本，注重考查学生未来发展所需要的化学基础知识和基本技能，关注学生化学基本观念的形成与发展水平，以及化学核心知识在生产和生活中的实际应用。,9,2.强调能力立意，注重考查运用化学知识和科学方法在实际情境中提取信息、分析和解决简单实际问题的能力，以及从化学视角认识科学与社会、生产、生活和环境方面的相关问题的能力。,10,3.体现学科特点，加强对以实验探究为核心的科学探究能力的考查，引导学生注重探究的过程和方法，在掌握实验基本技能的基础上，增进对科学探究的理解。围绕发现问题和提出问题，分析和解决问题、反思与交流等

3、环节对探究的要素进行考查。,11,4.增加试题的开放性，以拓宽学生的知识面，改善学生的思维品质，培养学生的创新意识。,12,5.强化教育价值，试题素材的选择要反映当代科技、经济、文化、社会的发展，体现化学的使用价值，体现科学精神和人精神的融合。,13,（二）2009年的中考命题的原则 “稳中求变，变中求新”,14,“稳”字主要体现在： 命题的指导思想、原则、范围不变 考查的知识内容稳定。 化学用语重点考查的稳定。 试题的题型、题量稳定。 试卷的结构和形式的稳定。,15,“变”字主要体现： 命题人的理念在不断更新变化。 载体、情境素材选取的变化。 题目的灵活性不断增大。 能力考查的力度不断增大。

4、,16,“新”字主要体现: 题目的情境素材新。 试题的设计思路新。 要求试题完全新编。 力争平稳中有起伏，继承中有创新。,17,（三）2009年的命题特点 1、整合三维目标，全面考查基础 2009年的命题将仍以初中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和科学素养立意，对课标中五个主题的内容进行全面的考查。并将三维目标中认知性目标、技能性目标、体验性目标有机整合在真正的问题中。,18,2、贴近学生生活，强化实际应用 将会继续从生活中寻找“题眼”， 关注学生经验，聚焦社会热点，充分体现化学与社会的联系，让学生从多个视角认识化学与人类生活的密切联系，感受身边处处有化学。引导学生关注科技发展和社会进步，

5、有利于培养学生的创新精神和实践能力。有利于培养学生关心自然和关心社会的情感与价值观。,19,17“神州七号”载人飞船成功返航，标志着我国已跨入航天领域国际先进行列。“神州七号”太空舱利用NiFe2O4将航天员呼出的CO2转化为O2 ，而NiFe2O4的质量和化学性质都不变化。以下说法正确的是（ D ） A NiFe2O4属于混合物 B NiFe2O4中三种元素的质量比为124 C NiFe2O4在CO2转化为O2的过程中作消毒剂 D NiFe2O4 在CO2转化为O2的过程中作催化剂,20,3、突出学科特点，注重科学探究 继续加大对科学探究能力的考查，加大对学生的动手能力、实验能力、分析解决实

6、际问题的能力的考查力度。,21,6.某兴趣小组活动中，同学们按图11装置对“可燃物燃烧的条件”进行探究。探究过程中，大家对磷燃烧产生的大量白烟是否危害人体健康提出疑问。 【查阅资料】白磷的着火点是40，红磷的着火点是240，燃烧产物五氧化二磷是白色固体，会刺激人体呼吸道，可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)。 【交流与讨论】白烟对人体健康有害，该实验装置必须改进。 【改进与实验】同学们按改进后的图12装置进行实验。,22,请你帮助他们将下表补充完整。 【反思与评价】 (1)改进后的图12装置与图11装置比较，优点是_ _ 。 (2)小林同学指出图12装置仍有不足之处，并设计了图

7、13装置。其中气球的作用是_。 【拓展与迁移】 实验小结时，小朱同学说：“待a试管冷却后，如果将试管口紧贴水面(室温下)，并取下橡皮塞，将看到液体进入试管。”这一说法得到大家的一致认同。 小品问：“如果不考虑橡皮塞占试管的容积，进入a试管内液体的体积会是多少呢?”大家争论后，出现两种预测。 甲：接近试管容积的l5； 乙：不一定接近试管容积的l5。 你赞同的预测是_(填“甲”或“乙”)，理由是 。,23,4、渗透教育功能，体现开放创新 创新的开放性试题，可以增加试卷的陌生度，使学生站在同一的起跑线上，有利于学生真实水平的反映。同时也有利于减少练习效应，避免题海战术和死记硬背。,24,.请先阅读下

8、面材料，然后回答问题： 材料一：通常食醋中约含3%5%的醋酸。醋酸的化学式为CH3COOH，在温度高于16.6时是一种无色液体，易溶于水。醋酸具有酸的性质。 材料二：钙是人体中的一种常见元素，人们每日必须摄入一定量的钙。动物骨头中含有磷酸钙，但磷酸钙难溶于水，却能跟酸反应生成可溶性的钙盐。 在10时，醋酸的状态是 。 生活中能否用铝制容器来盛放食醋？ ，原因是 。 人们在熬骨头汤时，常常会加入少量食醋，这样做的理由是 。,25,5、融合科学人文，体现学科渗透 根据我省的具体情况，试卷中主要以学科内综合为主。学科间综合的试题要有，但占的比例很小。 2009年继续设置一个平行题共学生选做。,26,

9、6、重视学习过程，体现能力立意 注重学习过程，寻求学习规律，让学生由“学会”走向“会学”是课程改革的最终目标。通过对材料的阅读理解，捕获其中有价值的信息，这是一种重要的能力。,27,5.物质的分类方法有多种，可以是物质的组成、性质、用途等。现有以下几种物质：小苏打、铁、葡萄糖、铜、甲烷、氯化钠。请根据所学知识，依据物质所具有的某种性质， 将你自拟的分类标准以及符合该标准的物质填写在表格中（至少写出三种）。,28,三、对教学的启示和建议 （一）进一步领会课程标准中基本理念的精髓，并用于指导教学实施,29,可以将六个方面的课程理念归纳成简要的36个字。 “增强兴趣、自信面向全体学生起点低 、目标实

10、 探究之中发展 渗透德育、人文科学评价导向。” 用一定的时间牢记这简要文字，更重要的是，经常地自问自答三个问题：是什么？为什么？怎么办？,30,例如：在备“水”这一课时要反思： 教学中有没有激发学生的兴趣、动机？如何激发的？ 在教学中有没有兼顾多数学生和一般学生，做到“平等”？怎样兼顾的？ 教学中有没有联系“社会、生活”？如何联系的？ 教学中有没有体现“重在过程，培养能力”？如何体现的？ 教学中有没有机会渗透“德育和人文精神的培养”？如何渗透的？ 教学评价中有没有体现“知识与能力，情感态度价值观”的多元化评价？如何体现的？,31,（二）狠抓教学方法的改变、提高课堂教学的有效性 1.转变教学方式

11、关键在于教学落实 新课程提倡为了每个学生的发展。为了有效地促进学生发展，新的学习方式转变不是一句空话，需要我们每个教师在教学实践中付诸行动，落实在课堂上，这样才能有效地实施。,32,要转变教学方式，首先要弄清学习方式的5个基本特征： 主动性 主动性是新学习方式的首要特征，与传统学习方式的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。,33,独立性 独立性是学习方式的核心特征。它与传统的学习方式中的依赖性相比，则具体表现为“我能学”。,34,独特性 每个学生都有独立的个性，其学习方式本质都有独特的个性差异，他们各自都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有

12、着不同于成人的观察、思考和解决问题的办法。,35,体验性 只有让学生亲临其境去体验，学习才能进入生命领域；只有有了体验，知识学习不再仅仅属于认知理性的范畴，也可以扩展到感情、身心和人格领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程。,36,问题性 陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问” 。问题是思维的动力，创新的基石，一个学生若能不断地提出问题，说明该学生充满了好奇心，富于想象，善于质疑、勇于求异，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。,37,明确立了学习方式的基本特征外，作为教师我们还

13、要明确自身的角色。,新课程改革强调教师的教与学生的学的统一，教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。,38,2.转变教学方式和学习方式，一定要充分利用科学探究的素材，教会学生进行科学探究 引导学生发现问题、提出问题，学会科学探究,39,例如：人教版教材中探究活动蜡烛及其燃烧,40,方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问、必要的板书以及简单的原因分析等，是学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。,41,方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。,42

14、,方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。,43,学生提出的问题归纳后有以下10个 蜡烛为什么会有各种不同的状态和颜色？ 蜡烛由什么组成？燃烧后变成了什么物质师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，？ 蜡烛燃烧需要哪些条件？是不是在任何情况下都能燃烧？ 用火柴点蜡烛时，为什么开始很难点着？ 平时家中断电，用蜡烛照明时，室内为什么会有黑烟？黑烟是什么物质？ 当吹灭蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？白烟能否燃烧？ 蜡烛中间为什么要放一根棉线？点燃蜡烛为什么要先点棉线？棉线的作

15、用是什么？能否用其他材料代替？ 蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？ 蜡烛一经点燃，为什么能持续燃烧？ 蜡烛火焰为什么会闪烁摇晃？为什么火焰是外部明亮中间暗？,44,精选探究内容，逐步加大探究的力度 提高课堂教学的有效性,45,（三）强化实验教学，提高学生对实验的解释与评价的能力 实验教学中指导学生注重“观察与思考相结合 ”,46,例1：只叙述操作与观察的呈现形式 实验：把少量KClO3放在试管里加热几分钟，可以看到KClO3熔化后慢慢放出气泡。这时用带火星的木条插入试管口，观察发生的现象。,47,例2：操作、观察与思考相结合的呈现方式 实验：对用高锰酸钾制取氧气实验操作的思考（人教版） 在装置中，使用了哪些仪器？ 哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置？ 如何检查气体发生装置的气密性？ 为什么可以用排水法收集氧气？,48,实验：空气中氧气含量的测定,49,例3：对加热操作的思考