![三年级数学下册 3.1 平均数精品教案 人教版_第1页](http://file1.renrendoc.com/fileroot_temp2/2020-8/9/639932bb-6508-4796-a6b7-39252afe3c13/639932bb-6508-4796-a6b7-39252afe3c131.gif)
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文档简介
1、平均数教学设计教学思路: 1、让学生在实际活动中,产生认识平均数的需要,并在具体的情境中,理解平均数的含义,探究平均数的求法,感受平均数与生活的联系。2、从学生身边收集信息,让学生在解决身边问题的过程,进一步理解平均数的含义和巩固平均数的求法。 3, 让师生平等的交流自己对这节课学习的感受和体会过程中,进行全课总结,让学生学习数学的情感、态度、价值观得到发展。教学目的: 1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。 2、提高分析与推理能力,以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。3、培养学生的估算能力,在探求知识的过程中,培养学生的创新精神与合作意识。教学重点:灵活运
2、用求平均数的方法解决实际问题。 教学难点:平均数的意义。 教学准备:三角形、学生课前调查并收集一些数据。教学过程: 一、创设情景,初步感知 出示两组1分钟口算成绩。 第一组 第二组 小组讨论比较:哪一组的口算成绩好一些?老师根据学生讨论结果小结引入:因为两组人数不一样多,不能比两个小组的总题数,用每组平均每人做对的题数比,比较合理。那么,怎样求每组平均每人做对的题数呢?这节课,我们就一起来学习怎样“求平均数”。设计目的:理解平均数的意义是教学平均数的重要基础。设计两个小组的口算成绩表,不仅是为了引出新课题,更重要的是渗透了数学源于生活实际的思想。二、合作探究,深化理解 1师:拿出三角形学具按要
3、求摆放,第一排放7个,第二排放3个,第三排放2个,注意摆的时候,要一一对应地摆齐。指定一名学生在黑板上用三角形磁铁摆,其他同学在桌面上摆。 问:这三行三角形的平均数是多少? 学生合作探究:怎样求出这三行三角形的平均数,看哪个组的方法多。(四人一组摆三角形,师巡视指导。) 交流汇报:(1) 移多补少:只要从7个中拿1个放到第二行的3个中,拿2个放到第三行的2个中,它们就一样多了,所以这三行圆片的平均数是4。(2) 先算总数再平均分:把三行三角形合在一起,先求出一共几个,然后再除以3就可得到这三行的三角形的平均数。 列式:(7+3+2)34(3)假设调整。假设每排都有2个,也就是以最少的第三排的2
4、个为准,先从多的第二排中取出1个,从第一排中取出5个。然后把取出的6个圆片再平均分成3份,每排又可以分2个,再与原来的2个合在一起是4个。假设每行摆的圆片的数量分别为137。 168。 193 ,你认为选用哪种方法比较好? 学生讨论后得出第二种方法好。 设计目的:“活动”是儿童感知世界,认识世界的主要方式,也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中,为学生提供活动材料三角形,让学生通过摆三角形来体验和感悟新知识。使全体学生都积极主动参与,培养学生的合作能力和探究精神,使学生在生活化的情景中感受数学,体验数学,经历知识的形成过程,开发学生的思维。 三、应用知识,解决问题 师:课下,老师让你们收集了
5、一些信息,下面各组说一说收集的是哪方面的信息?你们组打算解决关于平均数的什么问题? 生1:我们组收集了我们班5位同学的身高,我们组打算计算一下这5位同学的平均身高。 (生边介绍边投影出示关于身高的统计表。) 师:在未求出平均身高之前,请你估算一下平均身高的所在范围和平均身高大概是多少?(生估算。) 生2:我们组收集了我们班两个组的跳远成绩,我们想计算一下这两个小组跳远的平均成绩。(边说边投影出示。) 师:如果给优胜组发奖的话,你们认为应给哪个小组发奖?你们认为怎么比比较合理? (生讨论后回答。) 生3:我们组收集了我班一组和二组每个同学的一次语文成绩,我们想计算一下每个组的平均成绩,我们还想知道哪个组的成绩好。 师:同学们收集的信息真多,提出的问题也比较好,下面就请你们利用刚才学到的知识来解决你们的问题吧! 生分组合作解决问题,师参与指导。 生汇报结果,师评价。 设计目的:课前让学生自己收集材料,体现了数学源于生活,寓于生活,用于生活的理念,培养了学生
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