校企双主体人才培养模式的探索(1).ppt

1、国际职教理念 本土创新实践,职业院校,校企双主体人才培养模式的探索 以苏州工业园区职业技术学院为例,教 授 博 士,2010 - 8 - 9 扬州,孙海泉,目 录,工学结合：人才培养模式的创新,三,五,六,三,四,保障措施：双化师资与柔性管理,一,校企合作：工学结合的必由之路,一,二,高职教育：岗位需求与人才定位,一,一、高职教育：岗位需求与人才定位,1.人才定位的逻辑起点岗位需求,对三星技术员岗位的调研,总体：三星电子（苏州）半导体有限公司的员工结构具有 固定的模式，操作工均为女性，技术员均为男性，并且技 术员学历为大专以下。 第一阶段：招聘中职学生为技术员阶段。 公司初创时期；成本主导；企

2、业技术培训。 第二阶段：招聘五年制高职生为技术员阶段。 公司发展时期；成本主导；学生能力。 原因：随着技术的不断进步，产品和设备的不断更新，中 职生的技能水平和继续学习的能力已经无法适应公司发展 的需要。,对三星技术员岗位的调研,第三阶段：招聘三年制高职生为技术员阶段。 公司壮大时期；业绩主导；学生自主能力。 原因：三年制高职学生比五年制高职学生能力强，主要的 外在表现：专业技能水平高、英语能力突出、综合素质较 强等方面。 案例之一：在SMT生产线上，第一步是焊膏的印刷，印刷 机印刷后PCB被污染，三年制高职学生会从网板擦拭方面 找原因，最后发现是酒精没有喷出，从而及时解决，而五 年制高职学生

3、会把机器停下来，手工擦拭后再继续作业， 当再次出现污染，继续停下来手工擦拭，如此反复。,对三星技术员岗位的调研,案例之二：电机维修。三星公司在使用中职和五年制高职 生为技术员的时期，电机的维修主要采取“替换模式”，也 就是当电机出现故障，采用新的PART替换处于可维修状 态的PART，即使能找出故障的原因，但没有能力修理； 目前三年制高职生为技术员可以通过一段时间的锻炼，把 替换下来的PART维修好，一旦再次出现类似故障，即可 立即替换。所以，三星目前的维修模式已经是替换和维修 并行。一可降成本，二可增速度！ 来自于对三星技术员的调研,2.五年制高职与中职的区别,层次之别： 高职属于高等教育培

4、养高素质技能型人才，是创新！ 中职属于基础教育培养技能性人才。 能力之别： 1.学生职业技术和职业能力掌握的层次有别。 中职：要求掌握具体项目的操作技能和熟练度；不要求了解岗位的工作过程；对应岗位是操作工。 高职：要求熟练掌握具体项目的操作技能和能善于总结经验，举一反三；要求了解岗位的工作过程；对应岗位是技术员。,2.五年制高职与中职的区别,2.人文素质教育的层次有别。 人文素质教育是职业教育非常重要的内容。主要的内容： 主体意识、以人为本、阳光心态、语言沟通等等。目的是 让接受职业教育的学生活得“有尊严”！ 高职应特别重视：团队合作、批判精神！ 3.学生的持续发展能力有别。 从层次定位看，中

5、职需要完成的任务是知识的传授，学 生只要掌握技能；高职还需要完成创新和服务。 从产业需求看，中职需要完成的具体操作任务；高职还需要完成技术革新。 高职应特别重视：学习能力的培养！,3.五年制高职与三年制高职的区别,外在表现：三年制高职学生专业技能水平高、英语能力突出、综合素质较强、计算机操作和编程水平高，等等。 内在原因：专业的基础理论、学习能力、批判精神和革新 能力上有区别。 观点探讨： 1.经验固然重要，但没有扎实的专业理论指导实践，技术 员的技术水平便会出现“瓶颈效应”无法再有更大的进 步，这不仅不利于技术员自身的发展，也不利于公司的长 远发展。 2.“做对事”固然重要，但“做成事”更重

6、要。缺失了学习能力 和批判精神，“做成事”将成奢望！,4.案例分析,1.机电一体化技术专业 某学校机电一体化技术专业：人才培养定位是培养从事机 械设计、维护和加工的高级技能型人才。 从企业的岗位调研看，设计和加工不是同一个岗位，其岗 位工作过程也完全不同；从课程体系看，就是机械加工。 结论：定位不准！ 2.商务日语专业 A学校的人才培养定位是：培养商务类日资企业的中高级 翻译人才，计划中有语言考级要求。 B学校的人才培养定位是：培养日资企业的中高级营销人才，计划中有商务证书的考证要求。,二、校企合作：工学结合的必由之路,（一）校企合作的实施依据, 2005年国务院关于大力发展职业教育的决定明确

7、指出：要大力发展职业教育。“十一五”期间，职业教育要为社会输送多万名中等职业学校毕业生，多万名高等职业院校毕业生，各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。 “十一五”期间，中央和地方财政将投入300亿元，加强职业教育基础能力的建设，尤其是促进校企合作的发展。 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）指出：要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，有学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。,1.政府决策,1.政府决策,

8、 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年第六章职业教育中明确提出：“调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接受学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。” 即将召开的全国职业教育工作会议，对校企合作进行了深化，明确提出了“四合作”（合作办学、合作育人、合作就业、合作发展），在鼓励办学体制和机制创新时，又提出了“四共”（探索建立高职院校董事会或理事会,形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体

9、制，发挥各自优势，促进校企合作，增强办学活力）。 校企合作、工学结合是构建有中国特色现代职业教育体系的重要标志。是中国职业教育走向世界的桥梁！,2.领导语录, 依靠企业发展职业教育，一是要强化企业职工培训，提高企业职工的素质。二是企业要继续办好已有职业学校。企业可以联合举办职业学校，也可以与职业学校合作办学。三是要明确企业接受院校学生实习和教师实践的责任。国家对支付实习学生报酬的企业，将给予相应税收优惠。 摘自中共中央委员，全国人大常委会副委员长陈至立“在全国职业教育工作会议上的讲话”,2.领导语录, 推进“校企合作”，要找准双方利益共同点，职业院校要紧紧依靠行业企业办学，主动寻求行业企业的支

10、持，以服务求支持，以贡献求发展。鼓励校企合作方式的创新，可以是人力资源培养与使用方面的合作，学校为企业提供实习学生，企业为学生提供教学实训环境；可以是学校依托企业培训教师，定期安排教师到企业实践，企业也可以将自己的技师派往学校提供教学服务，鼓励企业在职业院校建立研究开发机构和实验中心，促进学校的专业和课程建设与改革；中小企业可以依托职业院校和职业培训机构进行职工培训和后备职工培养等。 摘自教育部周济部长“工学结合 半工半读 实现我国职业教育改革和发展的新突破”,2.领导语录, 要积极推进“校企合一”，鼓励“前厂（店）后校”或“前校后厂（店）”，形成产教结合，校企共进、互惠双赢的良性循环。一方面

11、，进一步鼓励行业企业办职业院校。另一方面，鼓励职业院校创办企业，近年来，不少职业院校利用所办精品专业的品牌优势，积极创办相应的校办产业，依托专业发展产业，以产业发展促进专业建设。这些企业为教师和学生提供相对稳定的教学实验、技能实训和生产实习的基地，为实行工学结合、半工半读提供了很好的物质基础，也促进了当地经济发展。 摘自教育部周济部长“工学结合 半工半读 实现我国职业教育改革和发展的新突破” 工学交替、半工半读、顶岗实习、工学并行、订单培养等成为职业教育的热门话题。,3.国际趋势, 当今职业教育的发展方向，一是通过校企合作，实现产学结合、工学结合，二是走国际化办学之路。 校企合作、产学结合又称

12、为合作教育（Cooperative Education）。1946年美国职业协会发表的合作教育宣言（Cooperative Education: A Manifesto, Freund and others）给合作教育下了定义：合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历（real-world word experience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。 世界合作教育协会的解释是：合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。 摘

13、自陈解放合作教育的理论及其在中国的实践学习与工作相结合教育模式研究，上海交通大学出版社2006年版。,4. 措施推动, 示范推动：示范建设三周年以来，高职高专院校已经清醒地认识到，校企合作不仅是学校的办学模式，而且是专业建设核心环节的基础。 评估推动：第一轮高职高专院校人才培养工作水平评估中，有明显的指标要求，把校企合作作为一个指标；但第二轮的评估中，虽然没有把校企合作作为独立的指标，但在主要评估指标“领导作用”的“建议重点考察内容”中有明确的要求。这不是弱化了校企合作的作用，而是把校企合作作为一个平台，它是课程建设、师资建设、生产性实训、顶岗实习的基础。 在中职和五年制高职专业建设水平的评估中，校企合作始终是一个评价指标，三星级的评估要求学校做到校企合作的三落实；在四星级的评估中，尽管提得没有三星级那么明确，但要求被评估的学校有校企合作的制度建设。要求明显提高。,（二）校企合作的实施路径,1. 组织上高度重视,走访企业,职能部门的全力跟进,学院校企合作组织架构和流程,2.服务从源头开始,3.情感全方位交融,企业总经理的“感动你我他”,体育搭台,文化融合,办学理念 企业的需要 我们的目标 校风 IVT的活力来自我们的创造力 教风 细节决定品质 沟通决定成败 学风 让优秀成为习惯 让卓越成为自然,（三）校企合作的形式探索,校企合作八形式