教育心理学研究及走向.ppt

1、扬州大学教育科学学院的寇东泉教授并不是每个假期都回家，他坚持每天至少做两份工作，并在宿舍里存放一些“垃圾”，比如回收的旧书或二手物品，引起室友们的不满。北京师范大学大三学生李震(音译)表示，他存钱是希望能补足首付。在采访中，李震主动向记者索要“采访费”。他特别强调，“我刚才说赚钱是正常的生活状态；如果你失去了正常的状态，生活将不复存在。”当记者问他是否愿意回家和家人一起过暑假时，他说：“如果你有什么事情要花时间，你平时不能打电话。在这个社会里，最重要的是独立，没有人可以依靠它。”。(2011年7月10日，新京报)我们的教育怎么样了？2008年，曾世杰被四川一所大学录取，成为四川西部第一个县。曾

2、世杰是四川一所大学公共管理学院的大三学生。2010年3月30日，他在一所大学的明源湖用刀杀死了一名女生，并刺伤了两名男生。当被警察询问时，曾世杰说谋杀的原因是有些人认为他很丑，他不能忍受歧视。我们的教育有什么问题？(图片来源新浪新闻，我们的教育怎么了？“高考状元中没有拔尖人才”:据说调查结果显示，从1977年恢复高考到2008年的32年间，没有一个拔尖人才是学术、商业和政治领域的拔尖人才，他们的专业成就远远低于社会的预期。多年来，中国运动员几乎赢得了所有奥运会奖牌，但根据调查，大多数获奖者不再愿意选择与数学相关的专业或工作。你认为这样的调查和结论如何？我们的教育有什么问题？国际教育进步评估组织

3、对全球21个国家的调查也显示，尽管中国儿童拥有世界上最高的计算能力，但在所有参与调查的国家中，他们的创造力排名倒数第五。在接受调查的中小学生中，只有4.7%的人认为自己好奇且富有想象力。2000年，中国青年研究中心和北京师范大学发展心理学研究所进行了一项题为“中国城市儿童的想象和幻想”的调查。研究组采用了美国著名的创造性教学与研究专家FE Williams编制的创造性倾向测验，选取了小学三年级至初中二年级的1370名学生进行测试。测试包括四个维度：好奇心、想象力、挑战和冒险。在比较了创造性倾向测试的四个维度的平均得分(每个维度的总得分除以问题数，平均得分为3)后，发现好奇心得分最高，为2.39

4、；挑战得分是2.28；冒险和想象得分最低，分别为2.25和2.18。上述问题的可能答案，唯一的选择：未来你最想要哪个上帝？阿波罗代表真理，宙斯代表权力，哈迪斯代表财富，维纳斯代表爱情和美丽，雅典娜代表智慧。21世纪最伟大的人是：思想家、科学家、政治家、超级明星、一个普通而负责任的公民，同一个世界有两种青年：真理、权力、财富、美丽和智慧，同一个世界有两种青年。美国高中生的选择是阿波罗和雅典娜。中国高中生的选择：约一半选择了宙斯，一个女孩选择了维纳斯，其余分别选择了阿波罗和雅典娜。同样的，无论是中国还是美国都没有选择财富之神哈迪斯。两种青春在同一个世界。中国高中生选择普通和负责任的企业家、思想家、

5、科学家、政治家和公民。美国高中生选择企业家、思想家、科学家、政治家以及普通和负责任的公民。同样，双方都没有选择“超级明星”。视频：其他方面的创新和教育领域的混乱上述案例只是中国教育中需要改变的长期教育问题的冰山一角。学生的发展状况得到了反映，他们用高超的知识和技能解决问题的能力是勤奋和努力的，他们提出问题的实际能力是创造性的，情感体验和自尊以及对人生观和价值观的自信。人才培养问题是一个系统工程，需要多个子系统共同承担培训任务。每个子系统中承担训练任务的人都必须具备教育心理学素养。正如心理学的发展一样，只有100多年历史的教育心理学呈现出波浪式的发展和螺旋式上升的趋势。当中国教育改革进入关键阶段

6、时，反思教育心理学在过去一个世纪的兴衰，探索其未来发展趋势，无论其理论价值还是实践意义，都是不言而喻的。教育心理学有很长的历史，但只有很短的历史。西方学者琼魏斯于1531年使用了教育心理学一词，卡普蒂尔利夫于1877年出版了教育心理学，于1886年出版了教育心理学，于1903年完成了教育心理学，并于1913年至1914年将其扩展为教育心理学大纲。包括人性、学习心理学、人格差异及其测量、教育心理学建立的标志、教育心理学的概况、教育心理学教材的比较、1995-2001年10种教育心理学教材的概况、教育心理学教材的比较、1997-2009年18种教育心理学教材的概况、专题研讨会的内容、1。教育心理学

7、研究及其趋势2。学习心理学研究3。教学心理学研究。创造力研究。教师心理学研究。积极心理学及其教育启示。差异心理学研究。学习策略研究，第一个话题讨论内容教育心理学研究及其趋势，这个话题的内容，什么是教育心理学研究？如何学习教育心理学？教育心理学的研究趋势，一，教育心理学研究什么，1.Kapterev (1877):教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用。2.桑代克(1903):教育心理学旨在为研究型教育者提供关于人性变化的知识，并为他们建立教育理论。3.奥苏贝尔(1969):教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关注学校学习和维持的性质、条件、结果和评价。因此，在我看来，教育心理学的学科内容主

8、要包括有意义的学习和保持理论，以及认知、发展、情感、人格和社会等所有重要变量对学习结果的影响，尤其是那些可以被教师、课程设计者、程序员、程序教学专家、教育技术专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理者或整个社会所操纵的变量。简言之，教育心理学研究课堂学习的性质、条件、效果和评价。4.美国教育百科全书(1970):教育心理学是关于教育过程中的行为的科学研究。事实上，教育心理学通常被定义为一门主要涉及学生在学校情境中的学习和教学的科学。5.潘璐(1980):教育心理学研究教育过程中的各种心理现象及其变化。6.林格伦(1983):教育心理学是一门研究教学心理问题的科学。7.索利和特尔福德(1987):

9、教育心理学是心理学在教育领域的应用，是一门应用科学，一个知识体系，而不是一门具有独特内容的学科。8.苏佳美佐等(1988):教育心理学是研究教学和教育心理规律的科学。9.邵瑞珍(1988):教育心理学是教育与心理学相结合的产物，是研究学校情境中学习与教学的基本心理规律的科学。10.盖奇(1988):教育心理学是研究我们如何教和学那些思想和行为。11.朱志贤(1989):教育心理学是12.张春兴(1992)采用其他心理学理论和方法，以教育情境中师生间的交感互动为研究对象，旨在解决教学中的实际问题，建立系统的教学理论。13.张大钧(1999):教育心理学是一门研究学生各种心理活动及其在学校情境中相

10、互作用的运行机制和基本规律的科学。14.冯忠良(2000):教育心理学的研究对象可以确定为学生的学习及其在教育系统中的规律和应用。15.斯拉文(2003):教育心理学是对学习者、学习和教学的研究。16.皮连生(2004):教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。17.陈奇等(2007):教育心理学是应用心理学的一个分支，它通过科学方法研究学习和教学之间相互作用的基本规律。首先，教育心理学研究什么，国外主要有四种观点：研究教育过程的行为科学；研究教学心理问题的科学；研究教育教学心理规律的科学；理解和发展教学技能。中国主要有四种观点：研究整个教育过程中各种心理现象的变化和发展规律

11、的科学；研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学；促进教育目标实现的科学；研究人的各种心理活动及其在学校情境中的相互作用的运行机制和基本规律的科学。1.教育心理学研究什么？一致的观点：教育心理学是一门研究各种心理活动的运行机制和基本规律以及教育者和受教育者在学校环境中相互作用的科学。讨论：你认为在学校环境中教育者和受教育者之间的各种心理活动及其相互作用的运行机制和基本规律是什么？什么是教育心理学研究，学校情境中教育者和受教育者之间的各种心理活动和互动的简要描述，学生和教师的教学内容，教学媒体，教学环境，学习过程/教学过程评价和反思过程，教学与学习互动的宏观模型，教学前，教学中，教学后，教学内容

12、学生原有的认知结构学习/动机原则学生的学习特点决定教学目标教学原则教师的特点课堂环境考虑学习过程的特点选择教学方法进行教学。随着认知心理学、脑科学、认知神经科学等学科的发展，今天的教育心理学旨在运用上述三个学科的研究方法和成果，探究教学过程中心理现象的生理和心理机制，揭示其基本规律，从而为科学界定教育心理学、改进教学提供更清晰、更有效的理论支持。如何研究教育心理学，教育心理学的研究方法：辩证法的基本原理，人的本质和系统观：客观性原理，教育原理，理论与实践相结合的原理变量：自变量，因变量和不相关变量，教育心理学的概况，教育心理学的研究方法：科学研究：程序的标准化(理论讨论，选题，文献的收集和参考

13、，研究假设，研究计划的制定，研究方法和对象的选择，研究的实施，研究结果的整理和分析，研究结果的检查和研究报告的撰写)；判断教育心理学研究的有效性(工具是否可靠，无关变量是否得到很好的控制，数据处理是否正确，研究结果是否客观，研究过程和结果是否可以重复)。教育心理学研究如何“选题”，从他人的研究成果中寻找需要进一步研究的课题，如：教师学习策略和顿悟的研究已经从自身的“实际问题”转变为“研究课题”，如：教师心理耗竭与心理健康教育的关系，教师职业高原的研究，基于“问题解决”的教师发展共同体的研究，以及根据自己的研究兴趣选择相应的研究课题(开放性报告)理论研究和实证研究，具体的实证研究方法：描述性研究

14、方法(观察法、调查法和个案研究法)；实验研究方法(实验室实验方法、自然实验方法)根据各级教育科研指导原则选定课题。收集和查阅文献资料，提出研究假设的制定研究计划，研究对象的选择，研究结果的具体实施，研究结果的整理和分析，研究结果的检验，如教师生活状况的调查报告，王晓刚为什么没去上学，顿悟问题解决的原型事件激活：自动化还是控制，教育心理学研究的逻辑内容，一般来说， 教育心理学研究的逻辑内容主要包括以下几点：第一，心理学研究的目的是揭示普遍规律，但我们只能根据样本的研究结果来推断普遍规律。 它的逻辑形式是归纳推理和不完全归纳。例如，研究“7岁儿童自主发展与智力发展的关系”。第二，不可能对样本进行所

15、有测试，但只能进行一些测试(这被称为情境采样)。例如，选择自主性量表和智力量表进行测试。然后，根据自主性量表和智力量表的测试结果，推断自主性发展与智力水平发展之间的关系。它的逻辑形式也是一种不完整的归纳。第三，在研究之前，我们将提出一个假设，然后根据研究结果进行检验。例如，假设“7岁儿童的自主发展与其智力水平密切相关”。测试的基本逻辑是：如果这个假设是真的，样本自主性量表和智力量表的测试分数应该是统计相关的。它的逻辑形式是演绎推理。第四，根据这个演绎推理规则和测试结果，确认或否定你的假设。例如，如果样本的自主性量表(一)和智力量表(一)的测试分数在统计上是相关的，那么我们认为我们的假设(“7岁

16、儿童的自主性发展与智力水平的发展密切相关”)已经得到了一个证据，这可能是真的(但不一定是真的)。相反，如果两者之间没有相关性，我们可以否定这一假设，并认为这一假设所表达的事物之间的关系不是普遍规律。这是一种演绎推理(必要条件推理)和归纳推理相结合的复合逻辑推理：大前提：如果一个假设(观点)成立，那么它必须有相应的证据；小前提(1):研究结果否定了这一证据；小前提(2):研究结果证实了这一证据；推理结论(1):那么这个假设(观点)是无效的；推论结论(2):那么这个假设(观点)可能是正确的，但不一定正确。有了以上四个研究逻辑，我们必须知道以下规律：第一，当根据样本和样本的检验结果推断心理学的普遍规律时，我们必须认识到这实际上是一个不完全的归纳。如果我们没有意识到这一点，我们就容易犯归纳错误。例如，当我们研究7岁儿童的自主发展与智力水平发展的关系时，如果我们从城市中选取300名7岁儿童进行测试，那么我们的结论就不适合“中国7岁儿童”(只适合“城市7岁儿童”)。此外，一个自主性量表和一个智力量表的测试成绩具有统计相关性，这并不意味着其他自主性量表和智力量表的测试成绩具有统计相关性。这不仅涉及样本抽样和情境抽样的代表性和适当性，还涉及从自己的研究中得出结论和起草论文标题的谨慎性和适当性。此外，当我们研究别人的研究报告时