《教学内容的确定真语文教学的基本问题》.ppt

1、教学内容的确定： 真语文教学的基本问题,研讨要点,一、话题讨论的背景 二、真语文的基本内涵 三、真语文教学内容确定的策略建议,一、话题讨论的背景,请各位老师思考 当前高中教学有哪些突出的问题？ 你在语文教学中最大的困惑是什么？你是怎样努力应对的？,一、话题讨论的背景,当下学校语文教育存在诸多问题，大家都不满意，这已经是不争的事实。2009年发布的中国义务教育检测质量报告表明，在语文、数学、科学和思品四门学科中，语文的合格率最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一倍，效果与1963年相比，却没有明显不同。这就说明语文课多上、少上甚至

2、不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。还有一项调查说，在某地中学生17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课。教师配备最多、学生用时最多、国家最重视的母语学科，落实在课堂教学上竟是如此结果，实在匪夷所思。 更匪夷所思的是，最近，我在北京的一个教学研讨活动上听了课，参与者多是来自北京所谓重点小学的语文老师，他们所上的语文课竟与语文相去甚远，充斥了许多非语文的东西。 王旭明.北京语文课堂：亟须去假归真.语文建设，2015.1,一、话题讨论的背景,我国语文课程与教学理论缺少对中小学语文教学内容的系统研究，语文课程标准对教学内容的表述过于笼统，语文教材也没有明确呈现教学内容，这直接导致语文课堂

3、教学实践中教学内容的混乱。语文课究竟“教什么”主要凭执教者个人经验去判断和选择，这就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。 吴忠豪.语文本体性教学内容研究.语文建设，2014.12.,一、话题讨论的背景,我国语文教育改革长期关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文教育的症结所在。其实，我国语文教育的问题更主要的是存在于课程层面。 在长期的语文教学实践中，很多有经验的教师都认识 到“教什么”比“怎么教”更加重要。“教什么”其实指的是“教学内容”。数学课、外语课不存在 “教什么”的问题，因为在这些课程中“教什么”都是教材明确给定的，而语文教材给出的只是“课文内容”，至于

4、这篇课文教什么，需要教师自己根据文本特点结合个人经验和认识去判断、选择,这样就不可避免地造成教学内容的随意、零散、无序和经验化，甚至有教师将“教学内容”与“课文内容”混为一谈,一、话题讨论的背景,将“课文内容”直接作为语文课的“教学内容”。由于我国语文课程长期缺少对教学内容的系统研究，导致语文课程究竟“教什么”的问题一直不能得到解决，这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。 吴忠豪.语文本体性教学内容与教学设计.小学语文教学，2013.6.,一、话题讨论的背景,1.许多语文教师缺基本素养，对语文教学的本真缺乏 基本的把握。一直以来围绕本体性教学内容开展教学的语 文教

5、师凤毛麟角。 2.大多数教师的语文课强调“人文性”，多以文本思想 内容的理解为主要目标，并以此来组织教学；贴标签式的 生硬拔高，脱离语文的本体去渲染所谓思想性和人生意义。 语文的元素即字、词、句、段、篇和语、修、逻、文等浮 于表面化的生贴，而不是融于语文教学过程中。 3.许多语文课堂教学内容特别是阅读目标指向单一， 缺乏审美感，更谈不上质疑批判，本来生动活泼的语文内 容变成了机械枯燥的单一解读。,一、话题讨论的背景,4.不少语文教师对语文学习方式缺乏实效性的点拨。 不给学生思考的空间和想象的余地；语文课变成表演课， 本来应该是学生学语文的过程却变成了老师拿学生当表演 道具作秀的过程，忽视或弱化

6、学生语文习惯的养成、语文 能力的训练和语文素养的提升。 5.语文课堂教学评价的“狭隘专断”以及师生关系的不 和谐，导致了生态课堂的不平衡。 6.多媒体资源的滥用，减损了语文课堂教学的效益。 大多过度使用“PPT”课件、音乐和其他辅助手段，真正成 了喧热热闹闹之宾夺真语文之主。,所有这些不仅使语文课水分增加，而且长此以往，祖国母语教学的精华将丧失殆尽。悲，莫大于此。 （王旭明语）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 1.“语文”的来历 建国至今，我国母语课程的名称曾发生了三次变化，从“国语”“国文”到“语文”，再从“语文”变为“汉语”“文学”，后又回归为“语文”。这种课程名称上的摇摆

7、不定，既反映了特定时代社会政治思潮对母语课程定位的直接影 响，又暴露出业内对该课程基本性质和目标定位的认识模糊。,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 1.“语文”的来历 建国至今，我国母语课程的名称曾发生了三次变化，从“国语”“国文”到“语文”，再从“语文”变为“汉语”“文学”,后又回归为“语文”。这种课程名称上的摇摆不定,既反映了特定时代社会政治思潮对母语课程定位的直接影响,又暴露出业内对该课程基本性质和目标定位的认识模糊。 1949 年春，华北人民政府教育部成立教科书编审委员会，在叶圣陶先生的主持下讨论中小学各科的教学问题，编制全国范围内使用的教材。正是在这个会议上，,二、真语

8、文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 1.“语文”的来历 决定把旧有的小学“国语”和中学“国文”合归，并更名为“语文”。从此，1904 年“癸卯学制”独立设科的母语课程步入了“语文”教学新时期。对此，叶圣陶先生曾这样解释 “彼时同人之意，以为口头为语，书面为文。文本于语，不可偏指，故合言之。” 该名称从建国前的“国语” “国文”各撮一字合成，省略了“国”字。 （潘涌.“语文”课程名称亟须规正.语文建设）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 2.“语文”内涵种种(作为课程名称之“语文辨析”) 语言文章；（1950年颁布的小学语文课程暂行标准（草案） 语言文学；（周铭三、张寿康、王尚

9、文、巢宗祺、何文胜） 语言、文学、自然、地理、历史；（1978年的全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案） 语言、政治与思想品质； 语言文化；（张福生、曹明海） 语言文字；（叶圣陶、吕叔湘、张志公、王力） 文字；（1980年的全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案） 书面语言；（周汝昌、张中行、张志公、） 言语；（李海林、李维鼎、余应源、潘新和）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 2.“语文”内涵种种(作为课程名称之“语文辨析”) 一语四文：语言；文字、文章、文学、文化； （这样说导致了“泛化语文”） 一语双文：语言；文章，文学； （曾祥芹.论“一语双文”的语文内容结构观

10、.语文建设,2015.4） 把语文内容分为语言、文章、文学，构建了 “一语双文”的语文内容结构观。在这个架构中，言语形态、言语作品、语文学科、言语文化、语文素养、语文知识、语文能力、语文课程、语文教材、语文教学法、语文教育、语文教育史、语文美学、语文学家等概念有新的内容。,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 2.“语文”内涵种种(作为课程名称之“语文辨析”) 一语双文：语言；文章，文学；（曾祥芹）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 3.“语文教学目的”大家说 宋文翰：以国文科而论,应有的特殊目标是什么?依国文科的性质和所独备的责任来说,我以为最重要的只有两事:(1)阅

11、读,(2)发表。如果在一定期间,经过相当的训练,学生能把自己所见、所闻、所想到、所感到的一切,运用文字,自由发表出来,而且写得正确、明达,没有文法上的错误;同时,在阅读方面,能由平易的书报、日常的应用文字,进而阅读浅显的文言文,更进而看得懂整理过的古书,并且养成一种良好的读书习惯,则国文教师很可以大胆地声言“:我们的国文教学已成功了!”至于养成文艺的兴趣,或要使学生明白文学、学术变迁的大概之类,固不能说是与国文科无关,却是它的次目标,待正目标完成再理不迟。还有涵养德性、启发思想各项,那是要与其他各科共同负责完成,非国文科所能包办,亦非国文科所应包办的。 宋文翰一个改良中学国文教科书的意见,二、

12、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 3.“语文教学目的”大家说 叶圣陶：学校里为什么要设语文课？这个问题好像挺简单，但是各人的认识并不一致，甚至有很大的不同。有一种看法认为语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。我同意这种看法。 （叶圣陶叶圣陶教育文集第卷 北京：人民教育出版社，1994：219.） 我们说语言是一种工具，就个人说，是思想的工具，表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。语文是生活上的一种必要工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。（叶圣陶叶圣陶教育文集 （）北京：人民教育出版社，1994.）,二、

13、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 3.“语文教学目的”大家说 叶圣陶：学语文为的是用,就是所谓学以致用。经过学习,读书比以前读得透彻,写文章比以前写得通顺,从而有利于自己所从事的工作,这才算达到学习语文的目的。 （叶圣陶叶圣陶语文教育论集 （第三卷） 北京：人民教育出版社，1994.） 学生读课本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。这三个 “真能”极为重要。学生果真 “真能”了，才是真正受到了教育。 （叶圣陶叶圣陶语文教育论集 （下） 北京：教育科学出版社，1980.）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 3.“语文教学目的”大家说 徐特立：国

14、语要旨,在使儿童知普通言语及日常须知之文字,而养成其表达思想之能力,兼启发其知德者也。盖国语为国民思想交换之要具,由无形之言语及有形之文字、文章而成,其特质,常变迁发达而无已。今依思想交换之作用观之,则分国语教授为二:一则依言语与文字、文章,而使理会他人之思想;二则依言语与文字、文章,而使发表自己之思想是也。国语教授即以此二作用为要旨。国语教授固有形式、实质二方面(语法属形式方面,而所表达的内容属于实质方面),然其主要目的则在形式方面。故教授时,当以形式方面为主,实质方面为副。然二者须互相顾助,始能达国语教授之目的。 （徐特立小学各科教授法(节选)摘自国文国语教育论典(上),语文出版社2014

15、年9月版）,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 3.“语文教学目的”大家说 朱自清：我以为中学国文教学的目的只须这样说明：（1）养成读书思想和表现的习惯或能力；（2）发展思想，涵育情感这两个目的之中，后者是与他科相共的，前者才是国文科所特有的；而在分科的原则上说，前者是主要的；换句话说，我们在实施时，这两个目的是不应分离的，且不应分轻重的，但在论理上，我们须认前者为主要的。所谓读书（包括报纸、杂志等）的习惯或能力，指“善观大意”，注意句式、成语、生字等，而读书的嗜好的培养，也甚重要。所谓思想的习惯或能力的养成，同时更要着眼于效率，要迅速与自由！至于“发展思想，涵育情感”，我以为初中

16、宜侧重（不是专重）文学趣味、人生、国性、现代思潮数方面；高中则可再加世界文学思潮、本国古代学术思想两方面。 朱自清中等学校国文教学的几个问题摘自国文国语教育论典（下），语文出版社2014年9月版,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 4.语文教育功能的转型 转型 从单一狭隘的阅读本位转向全语用的教学新体系，旨在养成学生基于生命本位、洋溢个性活力的主动表现型言语行为和能力（即积极语用），诀别基于机械认知、消极接受因而趋同外化、共性表述的被动再现型言语行为（即消极语用），进而促成百年母语教育史上一次深具文化发展战略意义的伟大飞跃。,二、真语文的基本内涵,（一）最本溯源说“语文” 4.语文

17、教育功能的转型 转型轨迹（李海林.语用学之于语文教育.语文建设，2015.4） A.“经义教育”（总体性教育）：传统语文教育的两大特征； B.“语言专门化”：语文教育的“独当其任”； C.“语用”的崛起：现代语文教育的第二个岔路口。 百年语文教育功能转型轨迹,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 1.了解“聚龙宣言” 2012 年 11 月底，由教育部、语文出版社和福建省泉州市教育局主办的全国小学语文联合教学研讨活动在福建省泉州市举行。会上著名特级教师贾志敏展示了普罗米修斯观摩课，以其本真、质朴的教学风格获得了与会代表的好评。语文出版社社长王旭明倡议“要本本色色教语文，认认真真教语文，

18、使语文回归本真状态”。会议期间语言文字报和语文建设杂志联合全国 14 省市 32 所学校发布聚龙宣言，宣言倡议：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。” 一场以“真语文”为口号的大讨论活动正式启动。此后，真语文系列活动在全国多个省市先后开展。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 1.了解“聚龙宣言” 聚龙宣言指出真语文的内涵包括： 语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的人文性蕴含

19、在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评。 把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、方法、风格和评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 充分发挥教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的

20、主体，真读、真说、真写、真对话。 努力拓展语文教学空间。语文教学要在听说读写视评思活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素,聚龙宣言“真语文”的本质：真语文三理念（王旭明） 以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。 语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识”。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 2.明晰语文课程的本质,语文是一门侧重于感性的人文学

21、科，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；设置语文学科的主要目的：培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 语文学科的基本性质：语用性； 语文教学的基本任务：进行读写听说视评思的言语教学，促进学生语感图式的生成与转化，让学生在语文思维训练中获得系统化的富有文化内涵与生命活力的动态性语文知识和语言运用的技能技巧，进而形成实际的言语能力，养成学习语文的良好习惯。 语言教学的基本要求：自觉的体验，正确的理解，深入的探究，初步的鉴赏，规范的运用。 语文学习的基本思路：螺旋式语文生态课堂审美学习思路：写了什么怎样写的怎么写得这样精妙还能怎样写得更精妙。,二、真语文的基本内涵 （二）真语文的几个要

22、素 2.明晰语文课程的本质,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 3.坚守语文教学的原则,（1）把握语文教学的总原则“因材让学” “让”者，“使”也：“激励”、“诱导”。就是使学生自己去学。 一是让热爱即让学生爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣）； 二是让实践即勇于放手让学习者去实践，并善于给学习者指点实践的门径和方法。 （2）把握语文教学的基本原则 言语形式与言语内容相统一的原则；（言意统一原则） 语言训练与思维训练相结合的原则； 听说读写视评思联体共进原则； 在多重对话中进行审美体验的原则； 课内学习与课外学习相辅相成原则。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要

23、素 3.遵循语文课堂教学的规律,语文课堂教学是师生在真诚、平等、互动和共融的密切关系下，以个体的生命为出发点而进行的双主体学习语言文字运用，并从中获得生命体验的综合性、实践性教学活动。语文课堂教学过程就是培养学生自由体验、正确理解和规范运用祖国语言文字能力的过程。它应以师生教学相长、共同发展为主旨，体现师生、生生之间民主、平等、合作的对话型关系，让语文课堂教学过程真正成为以语文能力训练为中心知、情、意、行从中得到综合性发展的过程，成为向学生传授语文基础知识、训练语文基本技能、促进健康交往、接受审美熏染的过程。,二、真语文的基本内涵,（二）真语文的几个要素 3.遵循语文课堂教学的规律,确立简明、

24、集中、适切的语文教学目标是语文课堂教学的灵魂。 设计明晰、科学、高效的教学思路是语文课堂教学的关键。 创设民主、互动、和谐的生态课堂氛围是语文课堂教学重要的环境性因素。 充分发挥教学评价诊断、激励和发展的功能是有效语文课堂教学的重要组成部分。,三、真语文教学内容确定的策略建议,（一）真语文教学内容的内涵 1.语文教学内容： 语文教学内容是根据语文课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的语文知识和经验体系。,2.去弊： 语文课程内容 语文教材内容 语文教学内容,三、真语文教学内容确定的策略建议,（一）真语文教学内容的内涵 3.本质内涵（吴忠豪.语文本体性教学内容研究

25、.语文建设，2014.12） 依据语文课程功能，将其大致分成两个大类： 本体性教学内容： 语文知识、语文策略（方法）和语文技能。 （语文课程区别于其他课程的本质特征，是语文的“立课”之本） 非本体性教学内容： 情感、态度、审美、价值观的熏陶，多元文化的学习，思维能力包括创新精神的培养等。 （这类是基础教育各门课程承担的共性任务）,三、真语文教学内容确定的策略建议,（一）真语文教学内容的内涵 3.本质内涵（吴忠豪.语文本体性教学内容研究.语文建设，2014.12） 综上：思想、情感、审美教育和思维训练这些非本体性教学内容都应该在完成语文课程本体性教学内容的过程中实现。换句话说，本体性教学内容与非

26、本体性教学内容在语文课程中不应该是割裂的并列关系，而应该是一种包容关系。按照语文课程性质，语文教学过程中显性呈现的应该是本体性教学内容，应该以本体性教学内容为目标，并且按照学生的认知规律来组织教学过程，而思想、情感、审美教育和思维训练应该渗透或包含在本体性教学内容学习过程之中。 语文课的教学组织应该是：让学生明确理解需要学习的本体性教学内容，然后通过反复实践，达到在其他语境中迁移运用的目标。（见下图）,三、真语文教学内容确定的策略建议,（一）真语文教学内容的内涵 3.本质内涵（吴忠豪.语文本体性教学内容研究.语文建设，2014.12）,突出本体性教学内容的教学 强调非本体性教学内容的教学,三、

27、真语文教学内容确定的策略建议,（二）真语文教学内容确定的基本策略 1.基本原则 在立德树人的观照下，聚焦语用，以语文活动为载体，以提高学生的语文核心素养为旨归，从“学情视角”，紧扣语文本体性内容，将语文课程内容教材化，语文教材内容教学化。,2.课例举隅 请大家评判一下某位老师教学廉蔺列传的设计：,三、真语文教学内容确定的策略建议,（二）真语文教学内容确定的基本策略 2.课例举隅1 请大家评判一下某位老师教学廉蔺列传的设计：,【教学目标】 1.初步把握课文的主要内容，领悟3个故事之间的内在联系。 2.感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气。 3.体会廉

28、颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。 【教学重点】 感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，感受廉颇知错就改的勇气。 【教学过程】 1.解课题，引出人物。2.抓不和，寻找原因。3.看相如，智勇双全。4.学廉颇，深明大义。5.寻联系，评价人物。6.抓提升，课后延伸。,三、真语文教学内容确定的策略建议,（二）真语文教学内容确定的基本策略 2.课例举隅 请大家评判一下某位老师教学廉蔺列传的设计：,【评析】 这堂课的教学目标和重点是感受蔺相如的智勇双全和廉颇知错就改的勇气，这些都是非本体教学内容；整堂课的教学设计就是围绕理解人物的思想品质即非本体性教学内容展开教学的。当然语文教师在教学过程中也想方设法地插入朗

29、读、词语教学、人物描写方法等各种本体性教学内容，但这些内容在教学过程中实际上沦为一种点缀，一种随机添加，这样的语文课就颠倒了本体性教学内容 和非本体性教学内容的关系。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 （） 【教学目标】 1.了解课文内容，把握人物形象。 2.培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。 3.从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。 【教学重点】 把握人物形象，学习本文组织材料的方法及人物描写的方法。 【教学难点】 从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。,【设计二】 （湖北荆州市教科院 余映潮） 【学习目标

30、】 1.会读写并理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语；了解作家作品及有关背景常识。 2.品读具体语境中精彩语句，赏析层层铺垫的艺术手法。 3.探究、领悟文本深刻的人文意蕴，熏染悲悯的人生情怀。 【学习重点】 “学习目标之2”。 【学习难点】 “学习目标之3”。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学方法】 精段品读法；讨论法；读写结合法。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入 同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？（学生自由发言） 同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女

31、作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。 （板书课题）,【设计二】 【教学方法】 话题讨论式；精段品赏法；读写结合法。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入 我们今天一起学习杨绛先生的散文老王。这节课干什么呢？散文欣赏课，文学欣赏课，学习方法话题讨论式。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） 1.请同学们快速地默读课文，看看文中哪句话最关键？（4分钟） （那是一个幸运的人对不幸者的愧怍） 2.愧怍是什么意思？（惭愧） 不幸者是指谁？（老王） 3.老

32、王的不幸体现在哪里？ （身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语） （二）热身活动 让学生自选角度欣赏课文第四段。 （有一天傍晚，我们夫妻散步，他说，住哪儿多年了）,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） 4.面对自己的不幸,老王是怎样做的？ （用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送

33、钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋） 5.杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？ （是因为觉得对老王关心不够，关照不够） 6.特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）（送香油和鸡蛋）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （理解“僻、攥、阴翳、取缔、镶嵌、愧怍”等词语） （二）热身活动 让学生自选角度欣赏课文第4段。【赏语言，析结构，议手法】 （本段用两个“生活瞬间”从居住环境的角度写老王的贫穷，从侧面表现老王是一个没有家人的人；与文章的开头相照应；从环境描写及老王的话语中表现老王的痛苦）,典型课例的观察

34、比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） （二）精段品读，感悟人物（12分钟） 1.指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。 肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮 语言：我不吃、我不是要钱 动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去 2.从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？ （感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动 让

35、学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点） 1.第1段的表达作用欣赏； 2.课文铺垫手法欣赏； 3.课文详写部分的语言欣赏； 4.课文最后一段的意蕴欣赏。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） （二）精段品读，感悟人物（12分钟） （三）迁移拓展，主旨升华（16分钟） 1.老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？ （学生自由发言）（4分钟）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简

36、介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结）如教师对“课文最后一段的意蕴欣赏”的总结 作者的“愧怍” 表现了一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，彰显了她敢于自责、深入思考社会的精神，闪烁着人性的光辉，也是本文最富有内涵的所在。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） （二）精段品读，感悟人物（12分钟） （三）迁移拓展，主旨升华（16分钟）

37、 2.在我们生活中，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：（展示几幅不幸者的感人画面） 3.教师设境配乐解说。（2分钟） 4.你想说些什么？请大家拿出笔，将你的内心表达出来，（5分钟） 5.配乐朗读自己的作品（5分钟）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结） 三、课堂总结 好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢

38、大家，下课！,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） （二）精段品读，感悟人物（12分钟） 三、迁移拓展，主旨升华（16分钟） 四、课堂总结：（2分钟） 让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！ （播放歌曲）,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析

39、（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结） 三、课堂总结 好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计一】 【教学过程】 一、导入（5分钟） 二、研习课文 （一）整体感知，抓住中心（10分钟） （二）精段品读，感悟人物（12分钟） 三、迁移拓展，主旨升华（16分钟） 四、课堂总结：（2分钟） 让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲

40、）,【设计一简评】 这是目前最普通的教学设计思路之一，缺乏创意，显现不出全篇教学的关键点。建议这样设计：一读课文，说老王。二读课文，说作者。三读课文，说自己。 在以上3个话题中，首先要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。其次，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，课标有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。 原设计方案实质只是一个侧重“教内容”的“解读式” 、教师问过、学生答过的浅层次的教学而已。,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设

41、计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一作品读重点；之后师生对话交流、总结） 三、课堂总结 好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！,【设计二简评】 这节课是文学作品的阅读欣赏课，是教师指导下的以学生活动为主的无提问设计的课。是有明确训练任务的每位学生都必须经过历练的精读训练课，是运用独创的“微型话题讨论”形成的师生彼此交流互动的课。 “精读训练” 是本设计的重心

42、和亮点。课的主体是利用课文对学生进行如下角度的阅读能力训练要点概括、信息提取、思路分析、字词品味、句式选用、精段品读、表达效果赏析、表达规律提炼、艺术手法欣赏、文章意味揣摩、文章意境赏析等等。从形式上看，四个话题从第一段到最后一段，是递进式。第1段是整篇文章人物介绍、时空拓展、事件安排、气氛营造的统领，也为下文展开作了有力的铺垫，,典型课例的观察比较,2.课例举隅2：老王两种课堂教学设计之比较,【设计二】 【学习过程】 一、导入 二、研习课文 （一）简介作者及其写作背景；重点词语识记积累训练。 （二）热身活动：让学生自选角度欣赏课文第四段。 （三）无提问板块话题式赏析（8分钟自主探赏，可选其一

43、作品读重点；之后师生对话交流、总结） 三、课堂总结 好，今天我们通过老王，感受到一种心灵的美，同时进行了多角度的欣赏能力训练。希望这节课对同学们有帮助。谢谢大家，下课！,【设计二简评】 自然引出话题二的讨论；由话题二，学生通过对“铺垫”的理解，又理解了课文內容，很轻松地过渡到文章重点部分的描写，巧妙地开启了话题三的讨论；由话题三，学生既欣赏了语言，又透彻地理解了人物的思想感情，很自然地进入文章末段內涵的理解。四个话题，层层递进，又统一归属于“散文鉴赏”的名下，体现了课堂教学內容的整合。这种內容整合后的教学，不仅集中完成了课堂教学目标，而且有效达成了课标指向的能力培养任务。 总之，这是一节目标简

44、明、流程简单话题设计富有挑战性、学生立场鲜明的、侧重对学生进行多角度赏析能力训练的、读写结合的本真的语文课。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（1）余映潮教老王片段赏析“热身活动”环节 生：我认为第4段里面，通过写了这几个“荒僻的”还有“破破落落的”“塌败的小屋”这几个形容词来写出了老王当时生活十分贫困。 师：多好！抓住关键的词语对它的表达作用进行分析。 生：当作者问起那是不是他的家，他只是说“住在那儿多年了”，也许对于老王来说早已没有了家的概念，那处破落的屋子也只是个落脚处，是个寄放他同样破落的身体的地方罢了。 师：是的，老王没有正面回答，看来老王还是很聪明的人。

45、他说：“住那儿多年了。”没有正面回答是不是他的家，他是没有家的啊，就他一个人，所以他说“住那儿多年了”。分析得多好啊！看出了关键句子的含义。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（1）余映潮教老王片段赏析“热身活动”环节 生：我觉得第4段“经过一个荒僻的小胡同”一直到“里面有间塌败的小屋”这句话，是一种由远到近的写法。还有像“小胡同”、“大院”、“小屋”，前面都有显得生活很艰苦的形容词，后面他说“住那儿多年了”，我觉得这句话是暗示了作者对老王的愧怍之情，因为他都住那儿多年了，作者还不知道，却在询问他这件事。 师：嗯，也许作者根本不知道他住那儿，这是一个偶然的机会，观察到

46、这生活的一幕。注意，这里不是冷静的描写，她是用自己眼睛的观察把经过写出来。 生：这上边说是他们夫妇无意中散步的时候发现的，还有后边是“闲聊”的时候，问老王那儿是不是他的家，说明老王从来不受人关心，无依无靠，十分孤独。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（1）余映潮教老王片段赏析“热身活动”环节 师：很好，注意这位同学指出了一个词“闲聊”，你们看第一段，“闲聊”是和全文的第一段照应起来的，说明老王和我，和我们一家的关系是比较好的，我们能够“闲聊”啊！也说明了作者对老王的关心吧？一个那样生活在社会底层的人，一个残疾人，一个三轮车夫，常常作者和他“闲聊”，分析得好！ 师：我

47、们来看，首先，从居住环境的角度写老王的贫穷。作者写老王是多角度的，居住环境的塌败是其中的一个角度。第二，从侧面写老王是一个没有家的人，不是直接的叙述，是通过“闲聊”，从侧面的角度写老王的。第三点，这一段话和全文有血肉般的联系，它是文章的一个组成部分，特别是和开头遥相呼应。“闲聊”一词，就是呼应的纽带。文章用两个生活的瞬间，有层次地表现人物的生活状况。如果说，像我们第一位同学起来品析的，还要品析它的词语的表达作用，就还有话可以说。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（1）余映潮教老王片段赏析“热身活动”环节 【简析】 余老师在课的开始就要求同学们学着“自选角度欣赏课文第

48、4段”，切入自然的啊，简简单单，很有创意，也巧妙地链接高考，是阅读方法、鉴赏技巧的训练。训练中让学生学会了从关键字词、重点语段、作者的情感几个方面来赏析散文。也知道了文本是有正面、侧面表述的。不露痕迹的就把学生与文本，以及那个年代融为一体，很巧妙。拦腰剪裁，将大问题分割成小问题，实则将赏析文本的方法不动声色地教会给了学生。 “自选角度”充分尊重学生的个性体验，让每个学生寻找到了走进文本的路径，在无形之中，用最为简单的招法，为每个学生创设了与文本对话的真正情境。并且余老师不时地指导、鼓励学生的学习行为（如画线的部分）这极有利于创造和谐的讨论氛围。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精

49、彩片段赏析,（2）秦晓华教老王片段赏析讨论老王的性格特点 师：我们看他除了送香油，送鸡蛋，前面还有送什么啊？ 生齐：送冰。 师：好，送冰。这里也有两个细节值得注意。一个是什么呀？ 齐：车费减半。 师：对，他要把车费减半。还有一个细节是什么？ 齐：送的冰比别人的大一倍。 师：对。这反映他的什么啊？ 齐：老实。 师：你们怎么这么厉害的啊？怎么一下就说出老实呢？ 齐：书上有。 师：非常好，跟着文本行走了。点想的很清楚。这是我们见过最老实的人。（板书：老实）唉，还有送什么啊？,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（2）秦晓华教老王片段赏析讨论老王的性格特点 齐：墨存。 师：哦，

50、杨绛的丈夫，钱锺书。我提醒一下，我们书上钱钟书的“钟”写错了。大家以后一定要注意。应该是“锺”啊，左边一个金字旁，右边一个重量的“重”。这个是不能随便写的。虽然是一个字啊，但是钱锺书先生一直是这样署名的。 送钱锺书先生里面也有些细节需要我们来理解。有没有让你感动的地方？ 生2：老王送钱钟书时，应该是要钱的，如果他把她当做主顾的话。就算他病重，最多也只是少收点钱。但他不要钱。 师：唉，注意。大家拿起书来看。是不要钱，前面还有一个修饰语。叫什么？ 生2：坚决不要钱。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（2）秦晓华教老王片段赏析讨论老王的性格特点 师：对，这个是不能删掉的。

51、态度极其坚决。好的，还有吗？ 生2：老王还悄悄问杨绛有没有钱,要是有钱就拿,没钱就不拿。 师：你说的这部分，能不能麻烦你读出来。 生：老王帮我把墨存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：我送钱先生看病，不要钱。我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑说有钱，他拿了却还不大放心。 师：这个地方，大家觉得她读的有味道吗？ 生2 自己笑说：没有。 师：来，拿起书，我们一起来研究一下。“他哑着嗓子悄悄问我”我们能不能把它改成：“我一定要给钱，他问我：有钱吗？”这可不可以呢？ 生2：不可以。,典型课例的观察比较,2.课例举隅3：名师教老王精彩片段赏析,（2）秦晓华教老王片段赏析讨论老王的性格特点 师：肯定是不可以的。为什么呢？ “哑着嗓子，悄悄问”这种修饰，想说明什么？用这种方式来问，作者是想表现老王怎样的一种品性呢？ 生2：尊重别人。 师：