儿童思维的发展过程.ppt

1、儿童思维的发展过程、思维是高级认识活动，是智力的核心，思维是大脑对客观事物的概括、间接反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义，意味着儿童的认识过程完全形成，其他认识活动的质量发生了变化。 思考的影响也渗透到感情、社会性、个性的各个方面。 感觉：人脑对客观事物的直接反应。 思考：人脑对客观事物的间接反应，思考是人脑对客观事物的间接反应，能感受到色彩鲜艳香气的花朵非常美丽的思考从记忆中推断春天来了，思考是人脑对客观事物的间接反应，感觉：红卫兵，毛泽东思维是人脑对客观事物的概括反应，交通手段、学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的一般趋势学前儿童思维形式和思维过程发展的特征皮杰的儿童思维发展理论

2、，第一节思维的发生和学前儿童心理发展中的意义一、思维的发生(一)儿童心理学中的思维的发生思维的产生1 .表意动作的间接性：思维是通过现有的知识经验直接理解和认识没有被感知的东西和它们的关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维，2 .工具动作的概括思维反映了某种事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感觉，几乎没有思考。 1.5-2岁，随着语言的产生，思考开始萌芽。 二、思维在儿童心理发展中的意义(一)思维的产生使儿童的认识过程产生重要的质量变化(二)思维的产生和发展使儿童的个性萌发，第二节学前儿童思维的发展趋势，学前儿童思维发展的一般趋势从概括性质的发展来看，从动作的

3、概括向表象发展一、学前儿童思维发展中的动作、形象与语言关系的变化(一)动作与语言关系的变化在儿童思维发展过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，而对语言的依赖性逐渐增加。 (二)形象与语言关系的变化，二、学前儿童思维方式的变化幼儿思维经历了直觉、行为思维具体、形象思维抽象、逻辑思维三个阶段。 (1)直观的行动思考1 .定义：也称为直观的行动思考，是指对事物的知觉、人的动作引起的思考。 直觉的行为思考是最低层次的思考。 这种想法在23岁的孩子中表现得最明显。 看见水就玩水，看见别人玩球就玩球。 动作停止后，对该动作的思考也停止。 例如，让2岁的孩子把放在桌子中央的玩具拿走吗？孩子们没有什么“想法”的

4、表达，马上去“拿”。 他伸出手臂，抬起脚尖，手拿不到的时候拉桌布，桌上的玩具有点动，孩子立刻用力拉，玩具就来到手边。 孩子的最初的思考就是这样依赖动作进行的。 2 .直觉行为思维的直觉行为思维产生于儿童的感知和有意识的动作，特别是一些概括的动作。 孩子玩弄什么的同样的动作产生同样的结果，头脑中有一定的联系，之后遇到类似的状况，自然地使用那个动作，这样的动作可以说已经概括的故意的动作。3 .直觉行为思维的特征直觉性和行为性在初步的间接性和概括的行为的修订性和对行为结果的预见性思维的狭隘性出现，直觉的行为性1，直觉的行为性2，尝试失误，(2)具体的形象思维1 .定义具体的形象思维是事物的形象和形象

5、的思维。 介于直觉的行动思维和抽象的逻辑思维之间的过渡性的想法。 具体形象思维是幼儿期的典型思维方式。 4岁的孩子开始从直觉的行为思考向具体的形象思考转移。 不是像修正算法3 47那样加减抽象的数字，而是在脑海中用3根手指加4根手指、3根苹果加4根苹果等具体的图像进行修正。 不能理解“黑暗的旧社会”，2 .随着动作的熟练，一些动作(试行错误的无效动作)逐渐被压缩省略，以经验来代替。 这样的一些表象可以代替一些实际的动作，发生问题时不必再试错，可以先在脑子里探索表象，取得相应的有效动作，这时孩子不依靠动作而依靠表象来思考。 孩子的思维和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经能够支配外部行动。 3

6、 .具体形象思考的特征性思考动作的内隐具体形象的自我中心性所谓自我中心，是指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念，把自己作为认识的起点或原因的倾向，不太可能从客观事物本身的内在规则或他人的角度来认识事物。 不可逆性、绝对性、伪人性或泛化性、过渡性、三个山实验、抽象逻辑思维(大类)定义：用抽象的概念“词”进行的思维。 56岁的时候，孩子的思考从具体的形象思考向抽象的逻辑思考转变。 如果有个幼儿知道是“女性的阿姨，男性的大叔”在看电视的话，会说好人，坏人。 知道这个时候哪里好，哪里不好，用各种各样的理由来说明。 孩子知道“5”、“8”这个数字可以是任何数字，“5”可以是5个苹果，也可以是5个

7、桌子或5个椅子。 下一个是谁？ 见面后，我们用什么称呼比较合适呢？保存的概念保存是皮亚杰理论中的重要概念，也是衡量孩子运算水平的标志之一。 所谓保存，是个人对概念本质的认识能力和概念的稳定性。 具体地，这意味着对物体的某个本质特征(重量、体积、长度等)的认识不会由于其他非本质特征的改变而改变。存在、三、学前儿童思维的动态结构学前儿童思维发展的总趋势三种思维方式之间的关系，不同年龄幼儿以三种思维方式完成任务情况的比较()、概念、判断、推论的知识简单理解。 第三节学前儿童掌握概念特征，而学前儿童掌握概念的方式概念是思考的基本形式，是人脑对客观事物本质属性的反映。 概念用词来表示，词是概念的物质外衣

8、，即概念的名称。 例如，通过接触树木、桌子、花、椅子、床等各种各样的实物和照片来把握各种各样的概念。 例如，男女、大人孩子、中国外国人、好人坏人，都具有会说话、会工作的本质属性。 可以用“人”这个概念来表示。 概念是在社会历史的发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。 人在认识世界、改造世界的过程中，提取、概括认识的东西的共同特征，用语言来表示是一个概念。 概念的把握对于个人来说意味着孩子把握社会形成的概念。 学前儿童掌握概念的方式1 .通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 孩子们在日常生活中经常接触到各种各样的东西，其中作为概念的实例(变化)被大人

9、特别介绍，也有用语言来称呼的。孩子如此通过词(概念的名称)和各种实例(概念的外延)的结合，来理解和把握概念。 2 .语言理解所获得的概念在更正规的学习中，成年人也大多在概念之下被定义，即讲义的方式有助于孩子把握概念。 在这样的讲义中，重要的是将某个概念归属于更高级别或从属概念，强调其本质特征。 孩子要真正了解定义(解释)的意思，才能把握概念。 二、学前儿童对概念的把握特点儿童对概念的把握受其概括能力发展水平的制约。 幼儿概括能力主要是形象水平，从后期开始向本质抽象水平发展，这决定了他们把握概念的基本特征。 (1)以把握具体的实物概念为主，为了把握抽象概念学前儿童把握的各种概念中以实物概念为主，

10、在实物概念中以把握具体的实物概念为主，把握基本概念为主。 孩子最初把握的是基本概念，从而把握上下的概念。 (1)多由实例得到。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问：这些兔子是一样的吗？ 有同样的地方吗？ 让幼儿发现长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。 幼儿知道“兔”这个概念，这个概念抛弃了具体的兔个性(白、黑、黄、灰等)。 用同样的方法认识了“狗”“猫”。 帮助幼儿从“兔”、“狗”、“猫”中抽象出更一般的概念“动物”。 (2)单独通过语言理解获得，1、什么是小鸟？ 身上长着翅膀，在天空中飞翔的动物。 什么是人？ 可以制作工具使用工作的高级动物。 学前儿童首先把握基本概念的理由1 .儿童把握概念并

11、非通过对其定义的说明来进行，而是通过接触认识其各种变化(即不同的实例)并且学习表示其的词语来逐渐获得该概念。 接触的变化越多，越容易把握。 孩子能够接触的基本概念的变形形式远多于下级概念的变形形式。 2 .下级概念中包含的信息具体，图像、孩子可以通过直接感知得到许多概念相关的信息，但是信息量多的话认知的负担变大，蓄积困难。 对事物的摘要作用可以相对地减轻认知的负担，但摘要度越高越抽象，可以成为孩子理解概念的支柱的形象性的信息有可能丢失。 孩子要把握概念，就必须在信息数量和抽象的概括水平之间找出平衡点，(2)概念的内涵不是很准确，外延也不容易正确把握概念的名称，很难真正把握概念，所有概念都有一定

12、的内涵和外延。 所谓内涵是概念反映的东西的本质特征。 所谓角色，是反映概念的具体的东西，即适用范围。 儿童把握概念通常表现为把握概念的内涵不正确、外延不当。 三、幼儿掌握概念水平的常用方法(一)分类法儿童的类概念有一个发展过程：从根据物体的感知特征进行分类，到根据物体的功能进一步根据物体的本质属性进行分类。 从年龄特征来分析，4岁以前几乎无法分类。 5岁的孩子主要分为知觉特征和具体情景，67岁主要分为物体功能，开始关注物体的本质属性。 分类材料，(2)排除法(3)解释法(定义法)儿童解释概念分为五个层次：1.“不能理解”和“原句造句”以及其他调查中发现的“同义反复”是概念不能解释的层次。 2

13、.“具体例子”水平的解释只关于概念的外延，并没有对其内涵进行说明。 3 .“直观特征”水平概念的解释只不过是可以感知的外部特征。 4.基本特征水平。 5 .“正确定义”水平。(4)保存法的目的是了解孩子是否获得了某些数学概念，或者获得的概念是否具有稳定性。 一些典型的保存实验：1.数保存2 .长度保存3 .液体质量保存4 .面积保存5 .体积保存6 .重量保存，第四节学前儿童判断与推论的发展，虎是动物。 会游鱼的蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念的联系，用句子来表达。 肯定或否定事物之间的联系。 判断：直接判断(长美是好人)间接判断(做好事是好人)，推论：判断和判断的联系，人脑根据已有的判断导出

14、新的判断。 水果是水分多的水果，苹果也是水果，苹果是水分多，推论：演绎推论，归纳推论，一，学前儿童判断能力的发展表现： (一)判断形式逐渐间接化，(二)判断依据的客观化以对待生活的态度为依据，开始了客观逻辑，(三)判断依据的明确，二， 学前儿童推理能力的发展学前儿童推理的水平比较低，具体来说，1 .抽象概括性差2 .逻辑性差3 .自觉性差(一)学前儿童的归纳推理归纳推理是从个别到一般的推理。 通过考察各个事物或现象具有某种属性，可以导出这种事物或现象普遍具有该属性。 归纳推理必须以摘要为基础，首先把个别的事物和现象归属于某种事物和现象，在此基础上进行推理。 归纳推论：从个别到一般的推论。 鸽子

15、有两只脚，猫头鹰有两只脚，雁有两只脚，鸟有两只脚，什么是传递推论是从个别到个别的推论。 这种类型的推论在34岁的幼儿中很常见。 这种逻辑推论是儿童尚未形成“类概念”，即无法区分类和类以外的东西的结果。 (2)学前儿童的演绎推论演绎推论：从一般到个别的推论。 推论形式：三段式。 鸟有双脚(大前提)猫头鹰有双脚(小前提)猫头鹰是小鸟(结论)通过专业教育，年长的幼儿可以掌握三段式逻辑推论。 三段式逻辑推理训练1 .鱼用鳃呼吸，鲸不用鳃呼吸，因此鲸2 .鸟有羽毛，蝙蝠没有羽毛，因此蝙蝠3 .所有的果实都有种子，因为萝卜没有种子，所以萝卜、学前儿童的演绎推理能力基本上可以分为4个水平：1.自由联想型类比推理的测试资料推理材料，类比推理6个基本关系(1)工具和功能关系(如写笔/字， 切菜。 (2)部分和整体的关系(苹果/苹果树、手指/(3)对立关系(高/低、粗/？ )； (4)并列关系(白菜/萝卜、猴子/？ )； (5)从属关系(白菜/蔬菜？ /动物)； (6)因果关系(雨/地湿？ 打针。 第五节学前儿童理解的发展、理解是个人利用现有知识经验认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思考活动。 理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是事物内在的本质把握，理解的参与都是不可或缺的。 学前儿童理解的发展趋势(1)从对个别事物的理