第七章：品德的学习.ppt

1、第八章，品德的学习，第八章：品德的学习，牙齿章节的目的要求：餐具。理解品德的概念，品德的心理结构：品德的心理过程和影响因素；关于德成形成和发展的理论。掌握：班杜拉社会学习理论的基本思想及其对我国当前学校教育的意义。牙齿章节的主要内容：一，品德和心理结构2，品德形成的一般过程3，影响品德发展的因素4，品德形成的主要理论，一，品德和心理结构，(1)品德是什么？(2)品德与道德的关系(3)品德的心理结构，(1)品德是什么，道德：道德必须是调整社会人民相互关系的行为规范的总和，是人类特有的现象。品德(道德品质、德行或品行、品行):指个人按照一定的社会道德行为准则行事时出现的稳定的特性或倾向。1.德成调

2、节是影响人的社会，影响他人的社会行为。2.人品与一定的社会规范或道德规范相关联。3、道德是相对稳定的心理特性。人品是社会道德对个人的反映。(b)道德与道德的差异和联系，1，差异：(1)道德是社会现象，道德是一种个人现象，(2)道德反映了整个社会的要求，是一定社会道德行为准则的完整体系。人品只是道德的一部分。(3)道德的发展完全受社会发展法的制约，品德的形成和发展不仅要受到社会发展法的制约，还要服从个人生理和心理活动的规律。(4)道德是伦理学和社会学研究的对象，品德是教育学和心理学研究的对象。(2)品德与道德的差异和联系，2，联系：(1)个人品德是社会道德的组成部分，离开社会道德也不能说个人品德

3、。(2)人品在社会道德舆论的熏陶、学校道德教育、家族成员的道德感染下通过自己的实践活动形成和发展。(3)德成对社会道德风尚也可能产生一定的反作用。(c)道德心理结构，1，道德认识2，道德情感3，道德意志4，道德行为，1，道德认识，道德认识(道德认识):是对道德规范和意义的认识。道德意识是道德形成的基础。思维：如果一个人无意中做了好事，那该叫道德行为吗？道德理解包括：掌握道德知识；道德评价能力的发展；道德信念的确立。2，道德情感，道德情感：评价自己和别人的言行时产生的一种内在体验。即，基于是否满足道德需要的情感体验。内容：包括责任感、责任感、羞耻、集体感、自尊等。形式：(1)直观的道德情感(2)

4、形象的道德情感(3)伦理的道德情感，3，道德意志，道德意志道德意志是道德行为的内部支配力，是道德意识能动作用的体现。主要表现为：道德行为的意识；决定性的毅力自制力。4，道德行为，道德行为：人在一定道德意识的支配下采取的道德行为。道德行为是人类道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，是实现道德需要和道德动机的手段。道德行为是品德的最重要的象征。道德行为方式，道德行为习惯，根据上述分析，个人的品德是多因素、多层次、多层次的整体结构。当这些因素都取得相应的发展时，尤其是与相关道德动机(认识)牙齿一定的道德行为方式形成牢固的关系时，任何品德或品德体系都可能形成得更好。在进行学生道德教育时，可

5、以从徐璐其他结构因素开始。也就是说，道德教育可以徐璐有不同的开始。第二，道德形成的心理过程，(1)道德意识的形成，(2)道德情感的发展，(3)道德意志的运动，(4)道德行为的训练，(1)道德意识的形成，(1)道德知识的掌握，道德知识的掌握一般以道德概念的形式出现，学生道德概念的发展水平儿童道德评价能力的发展特点：从“效果”到“动机”，从“打击率”到“自律”，从“评价他”到“评价自己”，从“片面”到“全面”，3，道德信念学生道德信念的发展经历了四个阶段。(离散川，1991)不道德信念时期(10岁前)道德信念的萌芽(10-15岁)道德信念初步形成时期(15-18岁)道德信念建立时期(约18岁后)，

6、(2)没有感情的道德是干的牙齿的话只能培养伪君子。“疏忽林斯基道德情感的发展阶段和水平：1，直观的道德情感体验：通过对某一道德状况的直接认识，快速发生的情感体验。”2.形象的道德情感体验：与具体道德形象相关的道德情感体验。3.伦理道德情感体验：是意识到道德理论的更加自觉的道德情感体验。(c)道德意志的运动，道德意志是将道德意识转化为道德实践的过程，是主观客观地看待，将观念转化为行动和实践的过程。道德意志主要是1，有意识地决定道德行为的目的2，排除或抑制不道德的欲望3，消极的情绪调节和控制4，克服道德行为的困难，(4)道德行为的训练，学生道德素质通过他的道德行为及其效果表现出来，只有产生学生道德

7、行为，其品德才能具有社会价值。1.道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。不掌握一定的道德行为方式，就可能“善意地犯错误”。2.道德行为习惯的良性道德行为习惯是指稳定和自动化的道德行为方式。它是人从不常见的道德行为向道德品质转化的关键因素。培养学生道德行为习惯的注意事项：学生道德行为习惯逐渐形成和发展。要养成学生道德行为习惯，就要注意。要通过学生理解行动的意义，对自发的练习产生愿望，创造反复的好行为的情景，避免重复坏行为的机会，提供道德行为练习和实践的榜样，注意通过模仿学生明确学生练习的目的和纠正坏行为习惯。第三，影响德成形成的因素，(1)家庭因素家庭是接受学生德牧教育的启蒙学校。1.客观

8、方面：家庭经济组情况和居住条件：同一孩子的品德之间没有明显的相关。家族结构和主要社会关系：父母感情破裂引起的分居或离婚对子女的品德发展有严重的不利影响。主要社会关系(特别是一些近亲具有不良品德)也在一定程度上影响孩子的品德发展。根据家长的职业类型和文化水平，对子女的品德有明显的影响。，2，家庭的主观因素：父母的品德修养：如果父母的品德不好，会对孩子的品德发展起到不好的作用。家长对子女的教养态度和期待：父母良好的教养态度对孩子品德的发展有积极的影响。家长作风和家庭氛围：也影响孩子的品德发展。善风有助于儿童良好品德的发展，过于严厉的作风引起儿童的敌视和反抗。在和睦、平时、紧张三种茄子家庭氛围条件下

9、，孩子的品德发展状况有显着差异。父亲的职业类型和子女的品德关系(炼化)，母亲的职业类型和子女的品德关系(炼化)，父亲的文化水平和子女的品德关系(炼化)，母亲的文化程度和子女的品德关系(炼化)，父母的教养态度和期待，父母希望成为什么样的人，父母对子女的品格发展也有一定的影响。家长期待子女品德的关系(炼化)、儿童品德和家长作风的相关(美国：佩克和哈维格特)、家庭氛围和子女品德的关系(炼化)、家庭气氛对比(天津市调查)、1、社会风气对儿童品德的形成和发展有重要影响。2、由电视机、书籍等组成的大众媒体对孩子的成长产生了越来越大的影响。(b)社会环境因素，学校集团通过集体舆论、反风、教风、教师的态度和作风等影响学生美德的发展。1.集体舆论：指在集体中占优势的态度和观点。是影响集体成员思想和行为的重要方法。对学生道德行为进行权威肯定或鼓励，傅晶或制止。直接影响学生道德意识的提高。是集体荣誉感的源泉。(3)学校集体，2，反风，教风：是集体成员普遍具有的优势言行倾向性和作风。它是“无声的命令”，对学生良好品德的形成和不良品德的重塑具有重要意义。3、教师的态度，工作风格：民主态度：稳定学生情绪，态度友好，领导等方向发展；