英语课程改革与双语教育.ppt

1、英语课程改革与双语教育，张连仲国家义务教育和普通高中英语课程标准研究组核心成员，英语教育改革发展趋势，人格塑造与人类可持续发展，信息社会全面发展，人才需求，综合语言应用能力，获取信息、处理信息、用语言整合和处理信息的能力，英语思维能力，与世界交流的能力，双语现象。定义：双语应用一般指在一定语境下使用两种语言的可能性，可以是互动的，也可以是互动的。在使用层面上，世界上的双语社会一般指两种语言在社会生活中的平行使用。从完全的双语到在特定的社会生活环境(政治、外交、金融、法律、教育、艺术等)中的应用。)；无论从社会还是个人的角度来看，真正的双语同余应用都是罕见的。其中一种语言是特定交际场合的主要语言

2、。双语使用有其历史和经济发展的原因和需要；(新加坡、香港、加拿大)世界经济的发展和交流增加了，对双语和多语的需求增加了；中国改革开放后，特别是加入世贸组织后，讨论双语问题具有重要的政治和经济意义。双语社会：双语共存、平等地位和广泛应用；双语共存，各有各的目的；双语存在，一个是主要的；双语个人：能够有效地使用两种(或两种以上)语言进行工作、交流和思考的人，自然形成的双语(主动双语社会接触)国家，国家意志(被动双语社会压力)，双语中的多样性和平等问题，文化殖民/帝国主义，双语教育，以及关于热门话题的广泛实验。目标多元化：双语幼儿园(开设英语课，双语环境)、小学(强化英语，英语进入学科教学)、中学(

3、强化英语，双重目标，多学科)、大学(以英语为教学语言的学科和课程)的总体印象是：“主动性高，实验范围和实验科目广，部分部门和学校的实验效果明显，但总体上双语教育的定义和定位不统一。双语教育，双语教育的定义是通过在教学环境中有目的、有计划地应用两种语言来培养学生对两种语言的理解、掌握和应用能力；从而发展人的能力和基本素质。双语教育不仅要注重语言能力的发展，还要注重语言作为载体所传达的知识、文化、思维和行为模式。双语教育的目标(中国的国情和需求)是在母语能力得到一定发展的基础上，为外语能力的发展提供语境和使用机会，使英语能力能够满足应用要求。双语教育与英语教育改革，英语教育目标：培养学习者的综合语

4、言应用能力，即用语言做事的能力。新的理念包括：语用视角、任务型教学、语言作为信息的载体、交际工具等。英语教学目标和内涵的变化必然会将学科知识、生活知识等信息带入教学设计，这将使语言教学更有意义(有意义、有用和交际)。双语教育的目标既相同又不同，双语教育中的英语教育是以学科为导向的吗？有三种类型(从语言目标到学科目标的过渡):以语言能力发展为目标，以语用需求为设计主线，将学科内容引入教学设计；语言和学科能力发展的两个目标(能否有机和谐地融合匹配是这类实验成功的关键)是以学科知识的应用能力发展为目标，以语言为载体(真正意义上的双语教育)，以双语教学(INSTRUCTION)，以汉语为主体。介绍英语

5、(使用关键词)双语教学、尽可能说英语、必要时说汉语(以英语为主要语言)、汉语为背景语言(逐渐进入英语思维状态)、年龄和语言能力对双语教育的影响、在年幼时或语言学习初期发展语言技能的主要任务；双语教育(学科和跨学科知识)依赖于一定的语言积累；双语教育应符合学习者认知能力的发展，这是一项系统工程。相关因素：人才(师资培训是关键，教师不仅要有双语沟通能力，还要有双语教学能力；特别是要根据学生的语言能力，有能力进行双语教学；我们不仅要有很强的语言能力，还要有新的以人为本的教育理念。课程设计(大教育的理念、全人的培养、课程目标的整合、跨学科探究能力的培养，宇宙中的坚果壳(THE UNIVERSE IN THE坚果壳)双语教学是一个系统工程，教材(引入教材的作用)着眼于系统，知识点的简单比较不利于学生在设计目标群体时的长期发展(局限)。总体框架、教学目标、文化特征和价值取向(美国科学课程标准)、教学模式(任务型、互动型、讨论型和探究型)、做中学、思考学习和探究学习，双语教育是一个系统工程。评价模式评价目标(多元取向)评价模式(绩效及其他)评价记录模式(特征与发展)，“双语教育”研究的行动策略，学科教育与英语教育的整合应慎重而认真，并做出科学论证；积极、稳步、量力而行，不是一天的工作，而是一天的工作。自主选择，