心理学--能力测量.ppt

1、能力与能力的测量,临床心理科 范 青 上海交通大学医学院附属 精神卫生中心,能力的性质和测验,心理能力 Mental ability,性向 aptitude,成就 Achievement,特殊 性向,普通 性向,心理学上特别技术所测量到的能力,能力测验应具备的条件,标准化与常模 信度 效度 实施程序与记分方法,能力测验应具备的条件（1）,标准化（standardization） 选定测验题：符合测验性质和人群特点 选定试测对象：样本(sample)代表性，标准化 试测程序标准化 从试测结果中建立常模(norm)：在进行测验标准化时，标准化样本的平均数,能力测验应具备的条件（2）,信度(reli

2、ability)：可靠度，一致性 重测信度(test-retest)：重测法建立的测验信度 折半信度(split-half)：折半法建立的测验信度 信度系数(coefficient),能力测验应具备的条件（3）,效度(validity)：正确度 内容效度(content)：如按教材内容的代表性为标准所建立的测验效度 效标关联效度(criterion-related)：预测效度（根据以后的行为表现为标准）、同时效度（选择一种已被公认具有相当效度的既有测验） 构念效度(construct)：按心理学上某种理论构念 效度系数(coefficient),能力测验应具备的条件（4）,实施程序与记分方法

3、测验实施手册：说明测验实施程序和计分方法 指导语 记分方式 记分原则（客观、正确、经济、实用） 举例,智力的界定,概念性定义 抽象或概括式地描述 操作性定义 具体或操作性方法或程序 外行与内行的观点 美国心理学家斯腾伯格等研究 关于智力的共识 综合性能力，先天遗传与后天环境交互作用,智力测验的发展,生理计量法 心理年龄 比率智商 离差智商 近期发展,智力测验的发展（1）,生理计量法 19世纪80年代英国生物学家高尔登 感觉器官敏锐度为指标（视觉和听觉） 不具有教育上的实用价值,智力测验的发展（2）,心理年龄 19世纪末法国心理学家比奈和西蒙 比西量表是世界上第一个智力测验 作业计量法：语文、数

4、学等题目 心理年龄（mental age, MA）的概念：就题目的难度按年龄分组,智力测验的发展（3）,比率智商 20世纪初美国斯坦福大学教授推孟修订 斯比量表是当代应用最广的最权威的个别智力测验 智力商数或智商（intelligence quotient, IQ）,智力测验的发展（4）,比率智商计算方法 IQ=MACA*100 例如，某儿童智力测验的MA为120月，而他的CA为96月，那么他的IQ为125；如果MA为108月，CA为120月，IQ为90。,智力测验的发展（5）,人类智商的解释 人类智力从低到高全部计算，IQ数值常态分配 1）人类智商介于10190之间 2）人类平均智商100，

5、平均点上下人数各占50% 3）智商90110为中等智力，在人数上50% 4）智商130以上者为资赋优异，70以下的为智能不足 5）各年龄群体中智力个别差异的分配不同，只有在同年龄群体中有意义,智力测验的发展（6）,离差智商 著名心理测验学家维克斯勒提出 离差智商（deviation IQ）,智力测验的发展（7）,离差智商计算方法 采用标准差的观念来表示智商高低 原始分数转换为标准分数，使其平均智商100，标准差定位15 例如，任何年龄的任何受试者，智商115分，他在人群中的位置表示优于84%的人。,智力测验的发展（8）,比-西量表的多次修订 魏氏量表的诞生 魏氏成人智慧量表（WAIS-R） 魏

6、氏儿童智慧量表（WISC-R） 魏氏学前智慧量表（WPPSI-R）,智力理论（了解）,心理计量取向：以智力测验为工具 多维取向 认知发展取向：根据皮亚杰理论中有关智力的理念,智力理论：心理计量取向（1）,智力二因论（two-factor theory） 英国心理学家斯皮曼，普通（G）因素（先天遗传）与特殊（S）因素 基本心能论（Primary mental abilities） 美国心理学家瑟斯顿，七种基本能力（语文理解、语句流畅、数字运算、空间关系、联想记忆、知觉速度、一般推理）,智力理论：心理计量取向（2）,智力结构论(structure of- intellect theory) 美国心

7、理学家吉尔福德 思考内容、运作（聚敛性思考、扩散性思考）和结果三个心理向度，构成立体结构,智力理论：心理计量取向（3）,智力形态论 美国心理学家卡特尔和何恩 流动智力是一种以生理为基础的认知能力，新奇事物的快速辨识、记忆和理解等，与年龄有关，受教育文化影响较少 固定智力是以学得的经验为基础的认知能力，运用既有知识与学得技能吸收新知识或解决问题，与年龄关系不大，与教育文化有关,多维取向的智力理论（1）,智力多元论（multiple-intelligence theory） 美国心理学家葛敦纳 智力是某种文化环境标准下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力，八种能力 语文、数理、 空间、 音乐、运

8、动、社交、自知、自然,多维取向的智力理论（2）,智力三元论（triarchic theory of intelligence） 斯腾伯格 人类的智力是由连接的三边关系组合统合体 组合性智力：问题情境中，运用知识分析和处理 经验性智力：运用既有经验处理新问题，统和不同观点而形成的顿悟或创造力 情境因应智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的实用能力,智力理论：认知发展取向,认知发展理论 根据皮亚杰认知发展理论 感觉运动期（0-2岁）、前运思期（2-7岁）、 具体运思期（7-11岁）、形式运思期（11岁以上） 不仅是量变，更是质变,影响智力发展的因素,遗传与环境对智力发展的交互

9、作用 智力在不同种族文化下的差异 免文化影响测验的构想,遗传与环境对智力的交互影响,理性主义与经验主义之争 遗传限（reaction range） 智力高低基本上受遗传因素决定，一段阈限（IQ在2030分） 遗传限内环境对智力发展的影响,智力的文化与种族差异,遗传决定观 文化贫乏观 测验效度观 施测者的种族 测试内容的种族文化倾向,免文化影响测验的构想,试图以图形作为智力测验的题目，排除学得知识的影响 事实上，很难排除，文化公平测验 是否代表智力？,人格与人格的测量,临床心理科 范 青 上海交通大学医学院附属 精神卫生中心,人格的界说,人格（personality） 个体在对人对己及一切环境中

10、事物适应时所显示的异于别人的性格 个体的性格，在遗传和环境交互作用下逐渐发展的心理特征所构成 心理特征表现于行为时具有相当的统合性与持久性,性格与心理特征,个人的性格表现在对人对己对环境的适应 个人的性格由多种心理特征构成 动机、情绪、态度、价值观和自我观念等 情、意 个人的性格表现具有统合性与持久性,人格的形成,遗传与环境交互作用下逐渐发展形成 动机、情绪和自我观念中身体意象与生理变化有关，受遗传因素影响大 兴趣、态度、价值观受环境影响大,人格理论：精神分析论,弗洛伊德的精神分析理论 荣格的分析心理学 阿德勒的个体心理学,弗洛伊德的精神分析理论（1）,人格结构 本我（id）：基本需求，生和死

11、本能，快乐原则 自我（ego）：现实原则，调节本我和超我 超我（superego）：自我理想和良心，完美原则,弗洛伊德的精神分析理论（2）,人格动力 自我、本我和超我交互激动产生内在的动力，缓解焦虑的潜意识的行为为防御机制 成熟的：幽默、升华等 神经症性的：压抑、隔离、合理化、理智化 不成熟的：被动攻击、疑病、非精神病性投射 精神病性的：妄想性投射、否认、歪曲、分裂,弗洛伊德的精神分析理论（3）,人格发展 口欲期（01岁） 肛门期（13岁） 性器期（36岁） 潜伏期（7青春期） 两性期（青春期后）,荣格的分析心理学（1）,对弗洛伊德理论的批评 过分强调人格结构冲突 过分强调人格动力中本能的消极

12、和破坏性 过分强调人格动力中以性为力比多的本源 过分强调潜意识对人的支配 过分重视童年经历对人格发展的决定作用,荣格的分析心理学（2）,自我的功能 自我有独立性、连续性和统合性 自我潜意识 来源压抑意识境界的，不为个体觉知的本我 集体潜意识 种族演化中长期流传的一种普遍存在的原始心像与观念,荣格的分析心理学（3）,人格内动力 人格结构由很多两极相对的内动力形成 相对力量来自力比多 力比多促动的结果会使个体人格结构偏向或失衡 人格的发展 人格发展是连续化、统合化和个别化 两极相对的内在动力趋于调和，偏向成熟,阿德勒的个体心理学（1）,对弗洛伊德理论的批评 以性冲动为主的力比多解释 潜意识主导一切

13、行为的观点,阿德勒的个体心理学（2）,人性自主 人性有自主倾向，决定自己未来 人类在行为上遵循目标，满足需求 追求卓越 个人在生活目标下求全求美的心态 自卑情结 自卑感、自卑情结；退缩、过度补偿 生活格调 不同个体使用不同的追求卓越方式及后果,人格理论：人本理论,马斯洛的人格自我实现论 罗杰斯的人格自我论,马斯洛的人格自我实现论（1）,自我实现 个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果 需求层次 低一层需求获得满足后， 高一层的需求才会产生 基本需求是匮乏性需求,马斯洛的人格自我实现论（2）,高峰经验 人生追求自我实现的历程中，历经基本需求的追寻并获致满足后，在追求自我实现时所

14、经验到的一种臻于顶峰而又超越时空与自我的心灵满足感与完美感 例如，科学家的发明，艺术家的创作,罗杰斯的人格自我论（1）,自我观念 个人从经验中对自己一切的知觉、了解与感受 直接经验和评价性经验 积极关注 无条件积极关注和有条件积极关注 直接经验与无条件积极关注下获得的评价性经验一致，没有心理冲突,罗杰斯的人格自我论（2）,自我和谐 个体自我观念中没有自我冲突的心理现象 理想我和真实我不一致 有条件积极关注下获得评价性经验与直接性经验不一致,人格理论：特质论,人格是由固定不变的特质组成 奥尔伯特的人格特质论 主要特质、中心特质和次要特质 卡特尔的人格特质论 表面特质、根源特质,人格理论：学习论,

15、斯金纳的人格操作条件论 班杜拉的人格社会学习论,斯金纳的人格操作条件论,人格是一些反应组合而成的行为组型 人类的一切重要反应均是由操作条件作用过程建立 在人格由学习而形成的过程中，个体在情境中自发性反应以及由该反应引致的后果是关键因素 代表后果的事物即强化物，强化作用，正强化，负强化,班杜拉的人格社会学习论,实验室扩大为社会，外界强化扩大为自我强化，被动的控制扩大为主动观察学习 个体的任何人格特质都是在生活的社会环境中经过耳濡目染，自己向别人模仿学习而形成 个体向他喜欢的楷模人物去模仿，模仿后的表现受到社会赞许而获得满足，产生社会强化作用 社会学习的效果扩展至不必直接接受强化，只凭观察学习，替代学习,人格测验（1）,人格测验的性质和功用 人格测验是心理学家们设计来鉴别人格差