第十章 教学任务分析(王鑫强)2015.ppt

1、,1,Company Logo,上周学习要点回顾,2,第十章 教学任务分析,王鑫强 心理学博士 QQ:2444672217 电话博客：,3,Company Logo,在教学设计中，设置教学目标与分析教学任务（或学习任务）这两件事是难以严格分开的。P212,4,Company Logo,1.能解释“任务分析”、“起点能力”、“使能目标”、“学习的必要条件”和“学习的支持性条件”等专业术语； 2.能举例说明任务分析在课堂教学中的作用； 3.能陈述教师任务分析的四项工作； 4.能陈述有意义学习的三个条件； 5.能用实例说明如何用奥苏伯尔的同化论分析任务 6.能用实例说明如何

2、用加涅的学习结果分类理论指导任务分析。,学习目标,5,Company Logo,一、教学设计中的任务分析的起源于发展 任务分析：最初为完成任务目标所必须的行为步骤系列的分步描述。教育心理学中指一种教学设计技术。旨在揭示从学生的起点行为（原有知识基础）到终点行为（预期的学习结果）之间必须掌握的新能力的类型及其层次关系。基本的分析方法是：从预期的学习结果开始，提出“学生要达到预期的学习结果，他们需要哪些原有能力”这样的问题并作出回答。这样，一直分析到学生的起点能力为止。 (补充笔记) 任务分析，最初的名称是工作分析或操作分析产生于西方 军事人员 、企业人员 的选拔和培训。P209,第一节 任务分析

3、概述,6,Company Logo,任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。P209 程序教学 任务分析作为系统教学设计中的一项专门技术，其理论主要来自加涅的学习论和教学论。P209 依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，相应进行不同的教学设计，便成了加涅的教学论的灵魂。所以加涅称他的教学论为任务分析教学论。 P210,7,Company Logo,1）在广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。P210 目标分析又分为两步：P210-211 第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类。 第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。 下位子技能

4、分析，实际上是学习的先决条件分析。 例子：简单规则 解决问题学习 p211 子技能成为实现终点目标的使能目标。 子技能的分析一直要分析到学生原有的起点能力为止。,8,Company Logo,名词解释： 起点能力：是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。P211 使能目标：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现的子目标。(补充笔记) 终点目标：新的教学任务完成之后的学生行为，包括新的知识、技能和态度。 (补充笔记),9,Company Logo,2）教师要做的任务分析界定为如下几项工作：（教师在进行任务分析时，需要做如下四件事）P212-213 将教学目标陈述得具体，可以观察和测量（

5、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标）（学习目标） 将教学目标分类（对教学目标中的学习结果进行分类）（学习结果类型） 分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件，对子目标进行排序，确定优先的目标（根据不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系）（学习条件） 确定与教学目标有关的学生起点状态。（起点能力）,10,Company Logo,任务分析的基本思想是主张学习有不同类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。 P212 (一)任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用 教师在进行任务分析时，需要做如下四件事： （二）应用任务分析的思

6、想能有效概括和推广我国优秀教师的课题教学经验。 运用任务分析的思想来分析一节课：例子P213 （三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神。 从知识分类学习论的观点看，不同类型的学习结果（教学目标）有不同的过程和内外条件。例子p214,二、任务分析在课堂教学中的作用,11,Company Logo,一、运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 （一）利用加涅的学习结果分类分析学习类型 P215 （二）运用加涅的学习理论分析学习的条件 加涅把学习的条件分为必要条件和支持性条件。 必要条件：是学习中不可缺少的条件。缺少必要条件，相应的学习便不能出现。P215-216 支持性条件：是对学习产生加速或减速

7、作用的条件。缺少支持性条件，学习不一定不能发生，但其效率不高。P216,第二节 指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术,12,Company Logo,必要条件和支持性条件的区分是：必要条件将构成新的学习结果中的必要成分。 P218,13,Company Logo,1.智慧技能学习的条件 P216 智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，即低一级智慧技能时高一级智慧技能的先决条件。 辨别-具体概念-（定义性）概念-规则-高级规则 先完成使能目标，然后才能完成终点目标。 （使能目标：促使终点目标得以实现并先于终点目标实现的子目标。） 除了分析智慧技能学习的必要条件之外，还应分析它们的支持性条件。

8、 2.其他各类学习的学习条件分析 认知策略 P216 言语信息 P216,14,Company Logo,（P92-94曾将） 奥苏伯尔的认知建构观的学习理论，又叫同化论，有意义言语学习理论。 （一）、奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为：机械学习和有意义学习两大类。 1.机械学习的性质是形成文字符号的表明联系，学生不理解文字符号携带的意义的实质，其心理过程是联想。 机械学习在两种条件下产生：P216-217 2.有意义学习的实质是个体获得文字符号所表征的意义。有意学习过程是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。,二、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务,15,Company Logo,心

9、理意义的获得必需满足下列条件（有意义学习必须具有三个条件）：p217 或p94 第一，学习材料本身具有逻辑意义（外部条件）； 第二，学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力（内部条件）； 第三，学习者还必须具有有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联并区分其异同的倾向（内部条件） 。 奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型（有意义的知识学习由简到繁的三种类型）：P217 表征学习，即学习文字符号代表什么（符号表征学习）。表征学习的主要内容是词汇学习。 概念学习 命题学习,16,Company Logo,根据同化模式，教师可以确定要教的新概念和命题的类型及其条件。我们提出如下建议：P217 (新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习) 1.下位学习，。 2.上位学习，。 3.并列结合学习，。,17,Company Logo,进行任务分析的目的，是为教学方法与步骤的设计找到科学心理学的依据。 1.教学目标 2.学习结果类型 3.学习条件 (1)必要条件 (2)支持性条件 4.起点能力,第三节 不同领域的教学任务分析： 实例研究,18,Company L