第四章 教育与人的发展.pptx

1、第四章教育和人的发展教育的基本规律之二，到底是什么影响着我们每个人的发展，案例1 :狼子于1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个被狼养大的女孩。 小的约2岁，大的约7岁。 小小的一年就死了，带到大孤儿院生活。 最初，生活习惯和狼一样。 由于专业的培养人性逐渐恢复了，但很慢。 两年后直立，六年后学会走路，四年后只能听懂一些问题，只学了六个单词，六年后只学了四十五个单词。 17岁时，她的智力相当于普通4岁孩子的水平。 案例2 :伤寒论永金溪县有个叫方仲永的人，他家是世世代代耕地的农民。 仲永不满5岁的时候，突然有一天，哭着想玩文具。 父亲对此感到吃惊。 因为仲永没见过文具。 父亲从邻居那儿借文

2、具玩，他马上写了四首诗，自己给诗写了标题。 其诗以养父母、团结民众为内容，受到全乡秀才的欣赏。 从那以后，人们指定某些东西给他作诗，他很快就能写出来，诗的文采和内容都有值得欣赏的地方。 县里的人觉得这件事很奇怪，渐渐地邀请了他和他父亲做客人，有些人也用钱讨论他的诗。 父亲认为这件事有利，每天率领仲永去拜访郡里有名的人，不再让他学习。 几年后，仲永的才能和普通人一样消失了。 王安石说：方仲永很熟悉，领悟能力就是才能。 他的素质比一般有才能的人高得多。 他之所以最终成为平凡的人，是因为他没有接受后天的教育。 像他这样天生聪明，如此聪明的人，不会接受后天的教育，还会成为平凡的人吧。 那么，现在不是天

3、生聪明，本来就是平凡的人，不接受后天的教育，想成为平凡的人也许不行。 案例3 :跳蚤租汉王朝时，少年匡衡学习很勤奋。 家境贫寒，他白天要做很多工作，赚钱。 只有晚上，他才能坐下来安心地看书。 但是，他买不到蜡烛，天黑以后就不能看书了。 匡衡心痛这个浪费的时间，心里很痛苦。 他隔壁的房子很富裕，一到晚上好几个房间就点上蜡烛，把房间照得亮亮的。 有一天，匡衡鼓起勇气对邻居说。 “我晚上想看书，但是买不到蜡烛。 我能借用你家一寸的土地吗？ ”“这是一个很好的例子。” 邻居总是瞧不起比他们家更穷的人，恶意讽刺地说：“既然穷得买不到蜡烛，就看什么书？” 匡衡听了很生气，但他更加下决心，请看书。 匡衡回到

4、家里，静静地在墙上开个小洞，隔壁家的蜡烛从这个洞里透过。 他开始用这微弱的光如饥似渴地看书，渐渐地把家里的书全看完了。 匡衡读完这些书，深感自己所具有的知识不够，他想继续读书的愿望更加迫切。 附近有一所大房子，有很多藏书。 于是匡衡裹着被子来到了这所大房子的前面。 他对丈夫说。 “请寄存在家里。 我在你家白干活，不收报酬，让我读你家所有的书。 ”“这是一个很好的例子。” 主人被他的精神感动了，答应了他的要求。 匡衡在这样勤奋学习之后，他做了汉元帝的首相，成为西汉时代有名的学者。 第一节人的发展观和教育，一、人的发展二、人的发展的基本规律，一、人的发展、发展：事物有规律的运动变化过程。 人的发展

5、，是个人人生到生命结束的过程，随着年龄的增长，是身心两面的积极变化和完善过程。、人的发展、生理发展、心理发展(注意)、机体的正常发育、体质的增强、认知的发展感觉、记忆、思考、想象等(对客观世界的认识)、情、意的发展感情、意志(对客观世界的态度、意志)。 身心发展规律： (1)身心发展的顺序性；(2)身心发展的不均衡；(3)身心发展的阶段性；(4)个人身心发展的互补性；(5)身心发展的个别差异；(1)身心发展的顺序性；人的身心发展以一定的顺序展开。 (1)身体发育：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序发育。 (2)心理的发展：总是从机器记忆到语义记忆，从形象思维到抽象思维，从一般情感到高级

6、情感的顺序发展。 心理学家设计了一组卡片，每张卡片分为上下两部分，上半部分画有动物，例如猴子、狗、熊、虎等，下半部分画有家具，例如桌子、椅子、时订、橱柜等。 考试时，要求一半的孩子记住动物复述，另一半的孩子记住家具复述。 结果显示，低年级的孩子们大多会记住不需要注意的事情，但是需要注意的事情不能复述。 随着年龄的增长，孩子们越来越满足任务要求，排除另一半画面的干扰。 心理学研究表明，一般来说，710岁的孩子可以持续20分钟，1012岁可以持续约25分钟，12岁以上可以持续约30分钟的注意。 教育启发：教育工作者必须按照身心发展的顺序进行教育，不能“拔苗助长”、“陵节施行”是违反身心发展顺序性规

7、则的。 同时，教育要适应“最近的发展区”走在发展的前面。 (2)身心发展不平衡1 .从个人身心状态的整体水平来看，人的生理成熟和心理成熟在发展过程中都不平衡的学习年限延长，独立生活和工作期限推迟，心理成熟和社会性成熟推动的营养和社会文化刺激，个人成熟提前。 2 .每个个体各方面的成熟度不同步。 同一方面的发展，不同年龄阶段发展不均衡(身高、体重)不同方面的发展，同一发展阶段发展不均衡(脑和神经系统发育最快)。 生殖系统在幼年期几乎没有进展)3.发展的相关期和最佳期(敏感期):指在身体和心理方面功能和能力形成的最佳时期。 人类心理学发展的关联期研究始于奥地利动物心理学家劳伦茨对动物行为发展规律的

8、研究。 他最初研究的是鹅的认知行为，他发现在鹅刚出生的20小时内，有明显的认知行为。 追随初次见到的动物，视为“母亲”。 鹅第一次见到鹅的时候和鹅一起去，鹅见到洛论的时候和洛伦兹一起去，把他看作“母亲”。 然而，在此之后，劳伦茨还发现，如果在出生的20小时内，鹅不能接触动物，那么，一两天后，鹅也好，劳伦茨也好，即使努力与鹅接触，鹅也不会跟踪，即丧失了这种识母行为因此，劳伦茨将这种不需要强化的、在某一时期容易形成的反应称为“发展关联期”。根据国内外近半个世纪的相关研究，6个月是婴儿学习咀嚼关节的时期，8个月大小，多少分辨的相关期2岁到3岁是学习口头语言的最初重要的时期，2岁半到3岁， 教给孩子规

9、则的重要时期。3岁是修订能力发展的关键时期(指数数和按要求提取物品和个数等)。3岁到5岁是音乐发展的重要时期(弹钢琴从3岁开始，弹钢琴从5岁开始)， 4岁到5岁是学习书面语言的重要时期3岁到8岁是学习外语的重要时期3岁是培养独立性的重要时期4岁以前是形成形象视觉发展的重要时期5岁到6岁是学习词汇的重要时期小学1、2年级， 学习习惯培养的关联期小学三、四年级，纪律分化时的前两高二是逻辑发展的关联期小学阶段，记忆力发展的关联期中学，语义记忆的关联期，教育是儿童身心发展不平衡，必须及时教育， 即儿童发展的关联期或最佳期要及时教育；(3)身心发展阶段人的身心发展是阶段性的，各发展阶段经过一定的时间，在

10、一定的时间内发展主要表现为数量性的变化，经过一定的时间发展后由量变质，使发展进入新的阶段此阶段以年龄为标定，具有不同年龄阶段的特征(不同年龄阶段形成的一般、典型、本质特征)。 婴儿期(01，1.5岁)幼儿期(1，1.56，7岁)幼年期(6，711，12岁)少年期(12，13，15，16岁)青年期(16 )。 教育启发：人的身心发展的阶段性规则，决定教育工作者应该根据不同年龄阶段学生的阶段性特征进行阶段性，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，既不能“一概而论”，也要注意各阶段之间的联系和转移(4)个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各构成部分的相互关系。 指机体某一面受损或缺损后，由另一面超

11、常发展部分补偿。 教育启发：教育要结合学生的实际，重视避免短暂，发现学生自身的优越性，促进学生的个性化发展。 (5)个人身心发展的个别差异(1)儿童在同一方面的发展速度、水平各不相同(2)体现在不同青少年的不同个性倾向(兴趣、兴趣、性格等)教育启发：教育必须按材料教育，充分发挥学生的潜能和积极因素，进行一种放矢式教育的第一一、各种不同人的发展因素论二、影响人的发展的各种因素，一、各种不同人的发展因素论(1)单因素论遗传决定论(2)双因素论遗传和环境(3)三因素论遗传、环境和教育(4)多因素论遗传、环境、教育、主观心理、反馈调节(5) 二阶段三要素论可能因素：个体自身的条件美国桑代克说：“人类智

12、慧的80%由基因决定，17%由训练决定，3%由偶然因素决定”，民间谚语说：“龙生龙、凤生凤、鼠生儿开洞。2、环境决定论者完全把环境的产物染成了苍则苍，染成了黄则黄，入所者也变了，其颜色也变成了沃森【美】行动主义心理学家。 “给予健康的孩子，给予我支配的特殊环境，让我在这个环境中培养他们，我保证，可以任意选择(二)双因素论(遗传和环境)人的发展取决于遗传和环境两个因素。 儿童心理学家斯特恩【德】“儿童的发展不是单纯天赋本能的逐渐表现，而不是单纯对外界影响的接受和反映，而是内在品质与外在环境合并发展的结果”。 早期儿童心理学、思考：哪些因素影响着人的发展，遗传、环境、教育、主观能动性、影响人的发展

13、的因素，二、影响人的发展的诸因素，(一)遗传给人的作用。 (2)环境在人类发展中的作用。 (3)学校教育在个人发展中的作用。 (4)主观能动性在个人发展中的作用。 讨论：遗传、环境、教育和主观能动性在人类发展过程中的作用。 (1)遗传给人的发展作用、遗传素质：人的先天解剖生理特征，主要体现在人的机体结构、形态、感觉器官及神经系统特征等方面。 1、遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。 2、遗传素质成熟度制约着人的身心发展过程和阶段。 3 .遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特征的发展。 4 .遗传素质具有一定的可塑性，格塞尔“双生子陷阱”实验(说明人的素质成熟度与教育的关系)双生子甲从4

14、6周开始每天进行10分钟陷阱训练，连续6周。 与另一个乙相比，甲在26秒内完成了舷梯的动作，乙为45秒，乙从53周开始进行舷梯的训练。 2周后，乙方仅用10秒钟完成了爬梯动作。 (2)环境在人类发展中的作用环境是指环绕在个体周围、自发地对个体产生潜在隐含作用的外部世界。 也就是个体周围的自然环境和社会环境。 这里不包括有意影响人的教育活动。 主要指家庭的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系及社会风气等。 这些都影响着一个人的发展。 (1)环境为个体发展提供了很多可能性；(2)环境对人的发展的影响在方向上有正反之处，“孟母三迁”、墓地繁华街道的学校、鸡人石杉熊，9岁那年，斐济人石杉熊

15、被发现时，他就像鸡一样。 据报道，熊可能是在6岁到9岁之间被关进鸡笼的，在这期间，他几乎没有和人说过话。 古埃及有皇帝，为了知道是人的语言能力产生了还是后天学会的，曾将两个新生儿残酷地放在地下室里。 孩子只能吃穿，不能与人接触，长大后也不能说话，只能发出奇怪的声音。 资料显示，19世纪初，外国王子小时候被关在没有腰部的黑色房间里，除了面包和水什么也碰不到。 我17岁的时候被释放了。 但是，智力极低，既不会说话，也不会走路，尽管受过很多教育，但远远难于“凡人”。 从他死后的解剖结果来看，脑沟简单，体积小，连小脑都藏不住，脑的发达程度不及类人猿。 资料显示，明朝建文帝的儿子朱文圭，2岁作为“人质”

16、被拘留，57岁被释放，结果变成了非牛马的白痴。 证明人的意识、智慧、语言不是天生的，而是人类社会实践的产物。资料，(3)教育在个人发展中的作用，1 .教育是一个明确的目的地影响人的发展的活动过程，制约着人的发展方向。 2 .教育是一个划时代的全面体系影响人的过程，可以大大提高影响人的利益性。 3 .教育是由特定教育者负责组织的教育活动过程，可以避免人的发展。 教育的力量卡尔维特的教育这本书系统地讲述了父母如何使孩子成长、成才。 卡尔维特是老卡尔52岁时收到的孩子。 他刚出生时四肢痉挛，呼吸急促，婴儿期反应相当迟钝，显得极为痴呆。 对此，老卡尔问道：“这是什么罪？ ”. 母亲绝望地说：“这样的傻孩子，教育他没什么出息，只是徒劳。” 但是，威特是52岁的卡尔的孩子，尽管“悲伤”，但据说“制定了周密严格的教育项目”。 进入那里的食物的种类，分量，时间等包括仔细修订在内的最敏锐的感觉感知孩子的需求每天晚饭后带儿子出去散步，有意地开发和他讲故事的记忆力，想象力，创造力等。 因