小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇.doc

1、小学语文教师课堂教学有效性之我见在社会发展中，教师是人类文化和科学知识的传承人和传播者。对学生来说，它也是学生智力的开发者和个性的塑造者。本网站编撰的我对小学语文教师课堂教学有效性的看法供您参考和选择。小学语文教师课堂教学有效性之我见1 .语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，并与课文有机结合，以真情诠释课文的内涵，增强孩子对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧和塑造人格的过程。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有一些经验新课程倡导开发和利用教学资源。事实上，最重

2、要的教学资源是语文课本。提高课堂教学有效性的根本途径是教师首先要学习和理解课文，“在课文中来回走动”，明确教学目标，确定教学重点，探索训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师对课文、写作意图、教学目标、教学重点甚至相反的方向没有透彻的理解，就很难依靠课文来帮助学生提高语文素养。课文很少背诵，教材的内容在课堂上也不清楚，所以不可能得到有效的课堂教学。语文学科的本质特征表现为语文的“工具性”和“人文性”在语言和写作中得到体现和落实；一旦语言与语言分离，“工具”就不能成为工具，“人文”就不能被依附，而只能是空中的一座虚幻的城堡。虽然我教了8年中文，但每次学习新课文时，我总是通读一遍，在每

3、个自然段落标上序号，画出学生可能不理解的单词，并对这些单词的理解方法进行“预设”，或查阅单词(词)进行解释，或将其与同义词和反义词进行比较，或结合实际生活或语境进行理解。如果你想在上下文中理解它，把它标记在1旁边。对于要通过查字典来理解的单词，你应该先查字典，然后在1旁边写下意思。为了消除浏览障碍，我总是仔细阅读文字或默读几次，找出一些难以控制、停顿或尴尬的句子。及时做好标记，备课时写好教案，并在课堂上给出指导。此外，在浏览各种教学参考书时，我总是在课本上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。关键词的意思总是写在1的旁边，便于课堂参考。只有在明确了课文内容、教学重点和难点的

4、基础上，我才开始写教学计划，而且几乎是成功的。在课堂上，我可以不看教案就教，但我不能把课本留在课堂上。我们很难有一个统一的标准来衡量一个文本应该做什么，什么方法是最好的，什么情况是有效的。不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的过程。教师可能会花费大量的时间和精力，甚至包括一些“无用的工作”，但这是提高课堂教学效率必不可少和最重要的环节。1.创设问题情境，激发探究兴趣。苏霍姆林斯基认为：“人们内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是他们想让自己成为发现者、研究者和探索者，而在孩子们的精神世界里，这种需求尤其强烈。”因此，在教学过程中，要尽可能给学生提供自主探究的机会，让他们

5、置身于探究问题的情境中，从而激发学生强烈的求知欲，积极探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生的心理愉悦，激发学生的探究兴趣。教这门课。针对主题，激发学生想象课文可能写什么。因此，学生们不用担心问许多有价值的问题，比如：太阳给人们带来了什么好处？太阳给人们带来了什么？等等。教师是教学过程中问题情境的创造者。良好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，激发学生积极的思维。创设问题情境的常用方法如下：(1)根据实际生活创设问题情境；(2)运用演绎推理创造问题情境；(3)利用类比推理创设问题情境；4)利用多媒体直观手段创设问题情境；(5)借助童话创造问题情境。(1)在探究中唤

6、醒学生的问题意识，引导学生发现和提问。爱因斯坦还指出：“问问题往往比解决问题更重要。”问题是思考的开始。在创新精神日益增强的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论是提炼文章的主题还是分析文章的特点，唤起学生的问题意识都会提高学习效果。美国学者布鲁贝克认为，最高、最深刻的教学艺术的最高标准是让学生自己提问。因此，在课题研究课上，教师要注意引导学生提问，并通过研究总结出引导学生提问的策略。1.营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提问；鼓励学生是必要的，即使这是一种赞许的目光和鼓励的话语欣赏，这是一种给予，一种交流和理解；应该允许学生犯“错误”，不应该轻易否认。2.运用

7、多种教学方法让学生提问。(1)创设游戏情境，让学生提问。(2)注重检查和比较，引导学生发现问题。(3)组织报告和讨论，引导学生发现问题。(4)开展课外实践，引导学生发现问题。3.注意问题的选择，让学生提出有价值的问题。(2)让学生自主探索，合作交流，努力解决问题。问题是思考的开始，解决问题的过程是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题时，教师应该成为学生解决问题过程的引导者，鼓励并让他们通过寻找信息、独立思考、小组交流等方式来解决问题。这对启发和提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力大有裨益。2.控制学生思维的年龄特征，发展学生的智力小学低年级的学生对新的不同的情境和生动的事物特别感兴趣。一

8、旦他们感兴趣，他们会采取很大的主动性，积极思考一些问题，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级的课堂教学中，我画和写，模仿表演，设置疑问句等。都是好的教学方法。例如，在：的1班教学中，我首先设置了音乐示范诗。然后放映幻灯片。通过引导学生看体现诗歌的图片，启发学生在环境中想象和欣赏古诗之美。然后，根据学生热爱绘画的特点，在学生对诗歌大致了解的基础上，制作音乐绘画，让他们介绍自己的绘画作品。这样，学生就会无意识地进入诗歌的意境，欣赏美，理解诗，培养学生的动手动脑能力、绘画能力和想象能力总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，它绝不是一件容易的事情。因此，语文活动应该以教材为基础，从学生的实际

9、出发，选择合适的活动来组织，这样才能有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，与文本有机结合，以真情诠释文本的内涵，增强儿童对文本的感知，使我们的语文教学显示出实效。小学语文教师课堂教学有效性之我见2小学语文教师课堂教学有效性之我见提高语文课堂的有效性是一个古老的话题，但如何提高语文课堂的有效性却没有令人满意的答案。在这里，我将根据自己的教学实践谈一些粗浅的认识。备课是语文教学的基础。每一个语文教师都应该有“用课本教学，而不是教课本”的思想。教师只有深入研究教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课

10、有很多要求，但至少要做到以下三点：理解学生的知识，明确教学目标，掌握课文的关键内容。只有知道学生应该学什么，他们才能知道他们应该教什么。否则，闭着眼睛抓麻雀只能是无效的。教学目标决定着课堂教学的方向。明确课堂教学目标可以有效克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。为了提高课堂教学的有效性，需要把握每篇课文备课的重点，结合学生自身的特点，精选精华，安排教学密度。没有必要保持稳定，只要抓住关键点，取得深度突破。如果学生1得到了课文，他会发现一个新的学习任务，这不是高不可攀的，所以他自然会对探索产生新的兴趣。这是提高课堂教学有效性的有效保证。重视课堂教学策略，采用多样化的教学方法，吸引学生的参

11、与，是提高语文教学有效性的关键。在传统的课堂教学中，采用了大量的“注射”和“满堂灌”等教学方法，过分强调教与受，而忽视了探究和体验。长期被动灌输削弱了学生的主观精神和主动性，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。从长远来看，我们会厌倦被动接受知识和缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内合理安排课堂教学内容，根据不同的内容采取科学有效的教学方法，优化课堂教学结构，从各个方面激发学生的学习兴趣，对提高课堂效率至关重要。学生永远是教室的主体。只有让他们积极参与，课堂才能被认为是成功的。然而，一节课持续45分钟，对于十几岁的学生来说，从头到尾保持高度的注意力和紧张的思维是非常困难的。从心理学角度

12、来看，他们的注意力最多能保持30分钟以上。过了这段时间，注意力就会不由自主地离开教室。因此，教师在安排课堂教学任务时应注意学生的具体情况。无论是听、说、读、写，还是在课堂上思考和讨论，学生都应该能够接受和合作。这种协调是走调和默契，效果越好，学生的兴趣越高，就越容易集中注意力。这里特别值得一提的是，提高课堂教学的有效性不能仅仅满足于课堂表面的热烈气氛，而是如果学生的活动只是表面的，不加思考地解决一些问题，比如生词的发音，作家作品的答案等等。学生的回答似乎是肯定的，但实际上并没有太大的难度，回答时也不需要想太多，不能满足提高有效性的要求。不仅要让学生参与活动，还要让学生从多层次、多角度思考问题；

13、它不仅能解决一种问题，还能引发一些深层次的问题，并积极探索解决问题的策略，利用各种思想状况达到改进和创新的新局面，这也达到了“有效性”一词。师生关系也直接影响教师课堂教学的有效性。在普通教学中，不难发现学生喜欢某一位老师，也对这位老师所教的课程感兴趣。作为一名教师，如果学生想喜欢自己，就应该注意塑造自己的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断丰富和提高自己的知识素养，用广博的知识征服学生，让学生信服，对学习产生兴趣。教师不仅要在教学内容和思维方式上影响学生，还要充分发挥其人格力量，对学生产生深远的影响。尊重和信任学生也是建立良好师生关系的必要条件。只有当学生有

14、了人格的尊重和必要的信任，他们才能发挥主导作用，参与知识的形成、发展和利用过程，从而激发他们的求知欲。在教学中，教师应该尊重和信任学生，对学生诚实，做学生的好朋友，建立相互尊重和信任的良好关系。只有当学生亲吻老师时，他们才能相信自己的教学，享受自己的教学，才能提高学习兴趣，积极接受老师传授的知识。在课堂教学过程中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要鼓励学生追求进步，体验成功。如果老师给学生创造展示的机会，所有的学生都能进步。如果你在课堂上再给一次机会，学生们将会获得更多的成功和快乐。在我开始教学的时候，我采用了“数字阅读”的方法。我记得有个女孩被选中背诵。这个女孩害怕得发抖。当她在教室前面大声

15、朗读时，她小声对我说：“我太紧张了，没法读。”根据规定，每个被抽中的人都必须阅读它；学生们看不懂，所以他们有困难。我立刻决定我必须鼓励她读它，即使它是一个单词。我鼓励她先读一个单词，然后读一个单词，最后她读了这个话题的所有六个单词。虽然声音很小，但已经是进步了。学生们主动鼓掌和庆祝。我让她再读一遍，然后下去。第二天，我们邀请这位同学上台背诵昨天没有读的课文。结果出人意料。她读得非常流利！这种惊人的进步让我们感到惊讶。这似乎难以理解，但却是合理的。因为学生不是不能阅读，他们害怕在所有人面前阅读。一旦再给她一次机会，在内心的鼓励和真诚的帮助下，她克服了恐惧，第二次做到了。后来，这位同学在课堂上积极

16、发言，对语文课更感兴趣了。从理论上讲，再给一次机会就是运用心理预期原理。心理学家罗森塔尔称教师们期望的自我实现的预言效应为“皮格马利翁效应”。他的研究表明，教师对学生的高期望会使学生朝着好的方向发展，而教师对学生的低期望会使学生越来越差。实践证明，所有希望得到老师关心、帮助和爱护的学生，他们的情感都是和谐的，所以他们总是以积极的态度对待老师，学习时会更加自尊、自爱、自信和自强，从而产生一种积极的自豪感。因此，如果教师不仅能激发学生的课堂兴趣，还能帮助学生树立克服困难的勇气和信心，真诚地帮助学生，给他们多一次机会，一定会增强学生的学习热情，从而更好地提高教学质量，取得良好的教育效果。当我们的课堂

17、成为学生表达自我、发现自我、肯定自我的时候，学生的学习热情只会上升而不会下降，教育的外在要求成为学生自我实现的愿望。他们主动寻求知识，他们对学习的兴趣也大大增加了。语文课有这种魅力。为什么学生不应该喜欢它？当然，充分合理地利用现代教学设施是提高课堂教学有效性的另一个重要手段。例如，在教学过程中，一些现代工具，如幻灯机、投影仪、计算机多媒体等。可以根据教学的具体情况公平使用，这样可以使学生在有趣的课堂上接受知识，节省教学时间，从而提高课堂教学的有效性。小学语文教师课堂教学有效性之我见第三部分提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为主要目的，将学生的学习方式转变为促进学

18、生学习的条件的教学。有效教学既是一种理念，也是一种策略。在新课程改革的浪潮中，许多优秀的教师充满了智慧，诗意的精彩课堂成了我们的理想情境。然而，几年后，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学时，我们发现邯郸的许多教师都是学步儿童，更多的教师是“穿新鞋走老路”。许多语文课堂教学仍然单调、乏味、沉闷，学生的语文素养得不到有效提高。“教师努力教学，学生努力学习”的现状仍然普遍存在。在课堂上，没有生命的活力和学习者个体精神的张扬，课堂上感受不到生活的挑战和学习者内心的愉悦。老师和学生的实际努力与实际结果相差甚远。因此，如何提高课堂教学的有效性是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践和探索，笔者认为要提高课堂教学的有效性，可以从以下几