海口市中学地理信息技术教师培训

1、海口市2010年中学地理、信息技术教师培训,前言：现状,当前部分教师对备课认识的两大误区： 之一、备课就是写叫教案。之二、备课是一种形式或是一种负担，是为了应付检查而不得不完成的一件任务。 问题一：我们课前都在备课而我们是如何备课的呢？我们掌握和应用了备课的核心技术吗？ 问题二：我们所备的课能有效提高课堂效益吗？,前 言: 关于备课的故事,苏霍姆林斯基的著作中有一个关于备课的故事： 一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是苏联青年的道德理想。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静

2、气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。你的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”历史教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课我是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”,前 言: 启 示,“凡事预则立，不预则废” .(引自礼记中庸) “有备而来，有备无患。” “只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。”,前言 如何正确看待备课?,备课（教学设计）是教师的常规工作

3、，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的前提和基础性条件 。,备课的新含义：,1、备课是教学过程的精心预设，既包含教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。 2、备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案。 3、备课是对教学资源开发，整合与利用的过程。 4、备课是对学生的研究与关注过程。 5、备课是教师再学习的过程。,前言:备课的五大核心内容：,备课具体包括： 1、确定教学目标。 2、确定教学起点。 3、确定教学内容。 4、设计教学活动。 5、确定测试题与习题。,备课各项内容的关系图,确定教学目标,确定

4、教学内容 （分析教材）,分析学习者特征,确定教学起点（任务分析）,确定教学活动,确定练习和测试题,形成教案,备课技能专题研讨提纲,第一讲 确定教学目标 第二讲 确定教学内容 第三讲 确定教学起点 第四讲 设计教学活动,第1讲 确定教学目标,有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆 1. 教学目标的内涵与功能 2.教学目标的分类 3.确定教学目标的依据 4.教学目标的表述,教学目标的内涵,是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点,教学目标的功能,导向功

5、能 聚合功能 激励功能 评价功能,教学目标的分类,教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备 1.布鲁姆的教学目标分类 2.加涅的学习结果分类 3.我国新课程目标分类,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类,教学目标的分类： 我国基础教育新课程的目标分类,1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词： 知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举

6、出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,结果性目标的学习水平与行为动词： 技能 ： 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词

7、往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，,教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类,体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。,教学目标的分类：启示,加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展

8、过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例,1.知道：对信息的回忆 （1） 运用地图和数据说出全球海陆所占比例，正确描述海陆分布特点。 （2）记住我国的领土面积、记住我国34个省级行政区的简称和行政中心。 （3）说出使用模板创建演示文稿的基本步骤。说出演示文稿打包的正确路径。 2. 领会：用自己的语言解释信息 （1）举例说出什么是自然资源，它有哪些主要种类。 （2）能识别常用音频文件格式。,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例,3.运用：将知识应用于新的情境 （1）运用文字材料或地图信息，准确计算

9、两地之间的实地或图上距离。 （2）根据需要，制定旅游线路。 （3）能演示利用网页制作工具设计网页过程。 4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 （1）能比较并说出不同交通运输方式的特点。 （2）运用有关资料，分析说明外向型经济对区域经济发展的促进作用。 （3）能评价和发布网站。,教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类举例,5. 综合：将知识重组，形成新的整体 （1）通过调查，设计一份全班同学春游的开支和行程计划表。 （2）能根据图文资料，归纳出某个区域的地理特征。 （3）根据需要，设计一份演示文稿。 （4）能用DV摄像机拍摄一段校园生活,制作成一段视频短片. 6. 评价：根据一定标准进行评价

10、 （1）分析、评价家乡地理位置的特点。 （2）识别等高线地形图上的山峰年、山脊、山谷等。,教学目标编制举例,例1：使学生知道地球自转和公转运动的概念、方向和周期。理解地球自转和公转运动的地理意义。（不规范） 应改为：能用地球仪正确演示地球的自转和公转。能从自转、公转的方向、周期等方面解释地球运动规律，能用事实分别说明自转、公转运动及其产生的地理现象。（可测评、可操作、比较规范）,教学目标编制举例,例2：掌握数据收集过程中常用的编辑操作方法。 （不规范） 建议改为：能根据表格的类型和处理需要，正确选择处理软件（用Word或Excel）。能说出Word 表格和Excel 表格在内容、排版、编辑等方

11、面的异同点。能在10分钟以内根据需要正确创建一份Word表格或使用Excel 模板创建电子表格并能正确使用计算功能。 （可测评、可操作、比较规范）,确定教学目标的依据,请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？ 确定教学目标要分三步走：解读课程标准与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。,确定教学目标：一般步骤,1、根据教材查看课程标准，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？我将拟定的目标应该如何表述？ 如:地理八上第二章中国的自然环境第一节：中国的地形 标准关于此节内容的描述：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。,确定教学目标：一般步骤,

12、2、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步将标准细化为具体化目标。 如：（1）运用中国地势剖面图，说出我国地势的主要特征。 （2）在中国地形图上，找出喜马拉雅山脉、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、太行山、巫山、雪蜂山等山脉，说出它们分别是哪两级阶梯的界线。,确定教学目标：一般步骤,(3)在中国地形图上，找出我国四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵，说出它们分别位于地势哪一阶梯，阅读相关材料，概括说出我国主要地形区的主要地貌特征。 3、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平,教学目标的表述：行为

13、目标,用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例1：能运用地图正确辨别方向、量算距离。 例2：在中国地形图上，找出昆仑山脉，说出它是哪两级阶梯的界线山脉。 例3：能使用发送电子邮件的方式向老师提交作业。 总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。,第1讲现场练习、讨论、展示,具体要求： 以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并在组内交流。 各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。 作业：每个学员撰写2个教学目标，下午交。,第2讲 确定教学内容,总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分

14、。 就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。,第2讲 确定教学内容,具体而言： （一节课的）教学内容包括知识点、（知识点中）哪些是重点，（知识点中）哪些是难点等相互关联并逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。,第2讲 确定教学内容：教学重难点,一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观； 而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度(一类难点是多而杂，另一类难点是知识抽

15、象、超出学生现有理解水平） （2）学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍,第2讲 确定教学内容：气温和气温的分布,标准：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。 知识点： 一、气温的测定 1、气温的表示符号及读法。 2、气温观测及日平均气温计算方法 二气温的变化 1、气温日变化 2、气温年变化及气温年较差 三、世界气温的分布 1、等温线的含义 2、世界极端气温的分布区域 3、气温分布的纬度变化规律 4、同纬度的大陆和海洋，冬夏两季气温的分布规律。,第2讲

16、确定教学内容：举例,气温和气温的分布 重点：日平均气温计算方法、气温日变化、气温年变化及气温年较差、世界极端气温的分布区域、气温分布的纬度变化规律、冬夏两季气温的分布规律。 难点：气温分布的纬度变化规律、同纬度的大陆和海洋，冬夏两季气温的分布规律。,第2讲 确定教学内容：电子邮件,使用电子邮件的基本技能 一、申请电子信箱 1、进入申请邮箱的网页 2、注册新邮箱 二、写信、收信和邮件管理 1、写信：填写收件人的电子邮件地址、主题和正文，并点击“发送”。 2、收信：单击收件箱就可查看接收到的电子邮件 3、邮件管理：选择要删除的邮件，单击“删除” 重点：收发电子邮件技能、申请电子邮箱的技能 难点：电

17、子邮箱的申请,第2讲 确定教学内容：教学重难点,因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。,第2讲 确定教学内容：现场练习和讨论,请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。,第3讲 确定教学起点（任务分析）,假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要

18、探明这一点，并根据此进行教学。 奥苏伯尔（美）,第3讲 教学任务分析：涵义,任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。,第3讲 教学任务分析：分析要素,1、分析使能目标(过程性知识与技能) 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。 2、分析起点能力（已有知识基础和已经具备的能力） 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。,第3讲 教学任务分析：分析要素,3、分析学

19、习的支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。,第3讲 教学任务分析：分析要素,学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。 比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等,第3讲 教学任务分析： 案例 地球的形状和大小,准确说出地球的形状和大小,说

20、出地球是个球体,准确描述地球的大小,能用自然现象证明地球的形状,能用自己的语言简要 说出人类认识 地球的过程,学生已有的自然(地理)知识 学生已有的球体认知经验,终点目标,起点目标,使能 目标,使能 目标,看图文数据说出地球的大小,第3讲 教学任务分析 案例：电子邮件,能够收发电子邮件并管理邮箱,写信、接收电子邮件的技能,管理邮箱的技能,申请电子邮箱,终点目标,起点目标,使能 目标,使能 目标,第3讲 教学任务分析：练习和讨论,请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。,第4讲 设计教学活动：教学活动概念,教学活

21、动实质上是指： 教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学,第4讲 设计教学活动：基本要求,1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（教学目标是导向）,第4讲 设计教学活动： 举例:湘教(七上)第三章第一节 世界

22、的人口,按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为） 关于本节内容的课标：运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点。举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。 1.起点目标：查看地图知识、纬度带划分、大洲大洋 、 世界地形 活动：读“世界人口分布”图（同桌互相检查，教师抽查） 问题：图中不同的颜色所表示的人口密度有什么差异？哪一种颜色表示的人口密度最大？哪一种颜色表示的人口密度最小？,第4讲 设计教学活动： 举例：湘教(七上)第三章第一节 世界的人口,2.使能目标1： 活动：读图，分组说出分布特点（同桌交流，教师巡视、

23、参与讨论） 问题（1）人口密度最大、分布最稠密的大洲是哪几个？ （2）从高、中、低纬度看，人口最密集的是纬度带是什么？ （3）中低纬度的沿海与内陆人口密度有什么差异？ （4）高山、高原地区与平原、盆地人口密度有什么不同？ 3.使能目标2： 活动：阅读课文P4041页，独立探究、讨论、解决问题（教师指导） 问题（1）世界人口稠密区有哪些自然条件优势？（从气候、水源、地形方面考虑） 问题（2）地球上什么样的环境条件（地区）不适合大量人口长期居住？,第4讲 设计教学活动： 举例：湘教(七上)第三章第一节 世界的人口,4. 终点目标： 活动（1）在板图上指出世界人口稠密区和稀疏区（师生共同参与，教师引

24、导） 活动（2）完成填图册或学习指导相关练习 问题（1）世界人口分布状况与哪些地理因素有关？ 问题（2）世界人口四大稠密区是哪里？为什么？四大人口稀疏区是哪里？为什么？,教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表,关于本节内容的学习目标： 运用图表直观表达数据的涵义。 1.起点目标：数据的输入和处理 活动：学生观察比较两种不同形式的表格（表格形式和图表形式） 问题：哪种比较直观？,教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表,2.使能目标1： 活动：学生阅读课本，按课本中的步骤自己动手尝试操作（同桌交流，教师巡视、参与讨论） 问题（1）制作直观生动的图表有

25、哪些步骤？ （2）制作直观生动的图表最难之处是什么？ 3.使能目标2： 活动：观摩老师的演示操作 问题：请你说说老师制作的图表与你的制作有什么不同？,教学活动设计举例：信息技术 七下第二章 第五节 直观生动的图表,4. 终点目标： 活动：学生上台演示制作过程 问题：直观生动的图表的关键步骤是哪些？,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,相关概念含义： 课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。 我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,1.新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新

26、的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。 最常用、最重要的课型。 一般结构：组织教学检查复习导入新课教学新知识巩固新知识小结布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,2.练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。 新授课的补充和延续。 一般结构：基本训练宣布练习内容和要求练前指导课堂练习练后讲评、小结布置

27、作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。,第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计,3.复习课 旨在通过“温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。 查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。 一般结构：组织教学提出复习的目的和要求运用多种方法复习小结布置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的

28、构建活动则显得更加必要。,第4讲 设计教学活动：教学策略（方法）,教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。 一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,1.言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。 最基本、最常用的一种教学行为。 讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。,第4讲 设

29、计教学活动：教学策略与方法,1.言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的最高要求。中肯、含蓄、诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。 美国教育家哈曼说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,2.提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。 按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,（1）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答） 常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。 （2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程） 常用动词：转换、解释、概括、概述等。 举例：,第4讲 设计教学活动：教学策略与方法,（3）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段） 常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。