四年级数学下册 连减的简便计算教案 人教新课标版

1、（人教新课标）四年级数学下册教案 连减的简便计算教学目标1. 让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。2. 培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发现思维的灵活性。3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。重点难点重点：使学生正确理解减法的运算性质难点：加、减计算的灵活应用教具学具P39情景图教学过程一、激趣导入前面学习了加法交换律、加法结合律，认识了李叔叔，李叔叔要骑自行车旅行一星期，计划第四天从城市A?B，第五天从城市B?C，第六天从城市C?D，第七天从城市D?E。在这次旅行过程中为了不使自己迷路，李叔叔要带些什么呢？生1：带上

2、指南针。生2：带上地图。生3：带上一本自助旅行的书。二、探索新知1.出示信息。师：李叔叔和同学们一样聪明，为了不使自己迷路，他也带上了一本自助旅行的书。他说:我昨天看了66页，今天又看了34页。2.提出问题师：看着这个信息，你想提什么问题？生1：还剩多少页没看？师：请同学们把信息和问题一块读一遍。3.解决问题这个问题怎么解决？请同学们独立思考，并把想法写出来。不会的同学可以和同座讨论。4.汇报想法（让学生展示各种不同的计算方法，讲评时要求学生说出每一种解法的理由）解法一： 234-66-34 =168-34 =134（页） 先把总页数减去昨天看的页数，再把所得的差减去今天看的页数。解法二： 2

3、34-（66+34） =234-100 =134（页）先求出两天一共看了多少页，也就是把总页数减去两个数的和。而这个和正好是一个整百数，这样使计算简便。解法三： 234-34-66 =200-66 =134（页）先把总页数减去今天看的页数，因为这样正好是一个整百数，这样可以使计算简便。最后再把所得的差减去昨天看的页数5.择优解法师：这三种解法你喜欢哪一种解法？为什么？6.归纳总结师：请同学们观察解法一和解法二，发现什么？生：得数相同师：既然得数相同，它们的算式有什么联系？生：算式相等师板书：234-66-34=234-（66+34）师：再观察解法一和解法三，发现什么？生：得数相等，所以它们的算

4、式也相等师板书：234-66-34=234-34-66师：既然这三个算式都相等，那234-66-34这个算式能不能用解法二和解法三这两种简便的计算方法来计算呢？生：能小结：一个数连续减去两个数，等于这个数减去这两个减数的和。7.质疑延伸师：是不是所有的连减算式用解法二和解法三的方法来计算都简便呢？生：不是师：如把总页数234改成266，如何计算更简便？学生汇报用解法一和解法二更简便。小结：要想使计算简便，先观察数据特点，灵活运用合理/简便的计算方法。三、练习.完成教科书第39页的“做一做”第一题。让学生独立完成，然后教师讲评提问：你为什么这样想？.完成教科书第39页“做一做”第二题。.完成教科

5、书第页练习七的第题学生独立完成后，教师再进行讲评。四、小结这节课学习了什么内容？学生讨论回答板书设计连减的简便计算解法一： 解法二： 解法三：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66=168-34 =234-100 =200-66=134（页） =134（页） =134（页）教学反思1.在学习加法运算定律时，教材安排了李叔叔骑自行车旅行的场景。学生对李叔叔已熟悉，因此，在上“连减的简便运算”时，我“有为”地通过三两句话勾起学生对李叔叔的回忆，并创设一个学生通过自己的经验可以解决问题后，老师表扬一句：“叔叔和同学一样聪明。”激发学生盎然的学习情绪，让学生有饱满的激情学习新的

6、知识。我“有为”地从学生出发创设贴近学生生活实际的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。2.同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决“还剩多少页没有看？”不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，然后跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。教师“有为”地让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，正是对学生全面发展负责。3.“质疑延伸”环节，把总页数改成266，使学生看到此时

7、依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。最后小结得出根据运算特点和数据特点，灵活运用合理、简便计算方法。教师“有为”地设计此环节，目的是让学生用辨证，发展的观点看问题。4.在教学“解决问题”这一环节，四年级的学生对于“还剩多少页没看”这个问题，解决起来绝对不难。关键是通过多种解法的对比中择优出简便的算法。因此，教师既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。其实这样的“作为”更巨大，因为开放式的教学活