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文档简介

1、教例评析：教师专业成长的“抓手”,宁波市教育局教研室 褚树荣 ,引子：江苏之行,例子：聆听和思考 感觉：有比较、能互动、讲专业、享愉悦,一、何为教例？,用来审议的教学实例。 教学：设计和实录； 审议：审核、反思、研究、建议； 实例：叙述、情景、示例；非观摩和示范。,二、何为教例评析？,根据一定标准对教案或者实录进行分析评价，并提出建议。 例子真实 过程完整 叙述为主 理据揭示 标准呈现,教例评析为何重要？,弥补空白：教师专业成长的必修课程。 专业标志：教师教研水平的主要指标。 资源优化：教师得天独厚的资源优势。教师和教授的拥有，穿行在中间地带。 学术追求：探究课例中的课程论意义，寻求理据，告别

2、平庸。,我认为，作为一种社会的公共事业，语文教学中的听说读写取向必须加以显彰，而对取向的任何主张，我们有权利要求主张者作出学理的陈述。也就是说，语文教学中的听说读写取向，是必须“有道理”的，并且必须证明其“有道理”。 关于个人性的“师之法”，过去我们用“语文教学的个性特点是很突出的”来解释，但这种解释是不对头的，而且制造了一个陷阱，使我们想不到要去问：学生学的到底是语文课程里的“语文”？还是语文教师的“语文”？ 开发和张扬是有界的，教师并不能代替课程，或者篡改课程。有界，意味着“有道理”，意味着对课程与教学目标的达成；不能代替或篡改，意味着教师对教学内容的开发需要审议，意味着教师的“实践性知识”需要反思。即使是在教学方法这个含义，“教师风格”或“教师个性”也不是“我是这样我就这样”，也有个“有道理”问题，也有适应具体学生学生风格的问题，也需要审议，也需要反思。,教例评析的几种常见形式,讲究规范：考评式评析（评课模式参考） 特色比较：比较式评课（何志浩付勇廖忠） 整体参与：沙龙式评课（胡伟军项链） 问题探究：系列化评课（语文学习课例） 随机随意：点评式评课（山东例子、土地的誓言） 系统全面：总结性评课（四方杯和语文报杯） 深究底里：反思性评课（邓彤变形记）,五、教例评析的几个着眼点,1、背景介绍、渊源所自 2、主题交待、问题解释 3、课例描述、随堂点评 4、优劣评判、观点呈现 5

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