第三章 学习心理1.ppt

1、第三章 学习心理,李伟,1,学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。,2,主要内容,学习概述 学习理论 行为主义学习理论 认知学习理论 建构主义与人本主义学习理论 学习理论的发展脉络,3,第一节学习概述,4,一、学习的定义,学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。,5,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习

2、广泛地发生于每个个体的生活之中。,6,人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。 （3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。,7,第一节 学习的实质与特点,一、学习的一般含义 学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生 下列哪些行为是学习？ 小孩喊“妈妈”； 知道了数学中的平方和公式； 骑自行车 一个少年感到他被某些女性强烈的吸引 懂得了怎样做衣服 一个女孩在学会如何做乘法后，发现乘以5的另外一种方式是：用2除后再乘以10 一个幼儿迈出了他的第一步,8,？,二、学生学

3、习的特点,（一）以间接经验的掌握为主线 间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。,9,（二）计划性、目的性和组织性 学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。,10,（三）具有一定程度的超前适应性 学生的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实

4、践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。,11,学习的分类,我国的分类 加涅的分类 奥苏伯尔的分类,12,三、学习的分类,13,我 国的分类,知识的学习,智力技能的学习,动作技能的学习,社会行为规范的学习,14,15,奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义,16,分布于有意义学习机械学习，发现学习接受学习之间的学习举例,学习理论主要回答三方面的问题,（1）学习的实质是什么？ （2）学习是一个什么样的过程？ （3）学习有哪些规律和条件？,17,学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：

5、为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件,主要的学习理论派别,18,联结派 试误学习理论（桑代克） 经典性条件反射学习理论（华生等） 操作性条件反射学习理论（斯金纳） 观察学习理论（班杜拉）,认知派 完形学习理论（柯勒等） 符号学习理论（托尔曼） 发现学习理论（布鲁纳） 同化学习理论（奥苏贝尔） 建构主义学习理论,行为主义学习原理,19,行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。,20,一、桑代克简介,187

6、41949，美国教育心理学家 18911895， Wesleyan University学习英美文学 18951897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：动物智慧1911、教育心理学1913-1914、人类学习1931等 桑代克，美国著名教育心理学，采用实证主义的倾向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的地开创者。,21,二、经典实验,22,桑代克迷箱(Puzzle Bo

7、x),桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。当代可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。,一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）,23,第二节 联结理论,试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。,（三）学习规律 桑代克提出3条主要的学习定律： 1准备律 学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。,24,2练习律 对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地

8、重复这一反应会增强这一联结。 3效果律 效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。 桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。,25,四、评价,贡献：,26,（1）学习理论的第一人。 （2）首次注意到了行为的影响（效果律）。 （3）奠定了联结派学习理论的基础。,不足：,（1）把复杂的学习简单化。 （2）未能揭示学习的意识性和能动性。 （3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。 “应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足道的理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。”（希尔加德）,巴

9、甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论,27,一、人物简介,28,巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 18701932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者 巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。,一、人物简介,29,约翰布鲁德斯华生(Watson,john Broadus 18781958), 是美国心理学家，行为主义的创始人。 主要著作有行为：比较心理学导论、行为主义心理学、行为主义、婴幼儿心理教养。华生第一个打出了行为主义的旗帜，他将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学习理论的基础。他

10、认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激反应联结，从而形成了新的行为习惯。,二、经典条件反射的基本观点,巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US UR 训练中：CS USUR 训练后：CSCR(UR),30,人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射。,经典性条件反射的建立,经典性条件反射的建立,建立前： 肉末 分泌唾液 无条件刺激 无条件反应 铃声 没有唾液分泌 中性刺激 建立中： 铃声 肉末 分泌唾液 条件刺激 无条件刺激 无条件反应 建立后： 铃声 分泌唾液 条件刺激 条件反应,经典性条件反射的建立,巴甫洛夫的

11、解释,条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了暂时神经联系。 条件反射是人和动物学习的最基本的机制,经典性条件反射在心理学界的影响,美国的心理学家们普遍认为条件反射是一种普遍的学习现象 条件反射是一种简单的学习形式,条件反射是一种简单的学习形式,海豚学会按照驯兽员指挥棒的指挥行动 拿鱼给海豚 海豚游过来 （无条件刺激） （无条件反应） 驯兽员举棒 海豚没有反应 （中性刺激） 驯兽员举棒拿鱼给海豚海豚游过来 驯兽员举棒 海豚游过来,条件反射是一种简单的学习形式,教幼儿学语言 给幼儿吃 香蕉 流口水 （无条件刺激） （无条件反应） 对幼儿说“吃香蕉 ” 没有反应 （中性刺激） 对幼儿说“吃香蕉”给幼

12、儿吃 香蕉 流口水 对幼儿说“吃香蕉” 流口水,用经典性条件反射解释学生的行为,每次在大家面前讲话都会面红耳赤，声音发抖； 其他学生嘲笑， 学生感到焦虑和羞愧 （无条件刺激） （无条件反应）； 站在大家面前讲话 不会感到焦虑和羞愧 （中性刺激） 每次一站在大家面前讲话，同学就嘲笑他，几次结合后，一站到大家面前讲话，就感到焦虑和羞愧。 （条件反射建立）,经典性条件反射的消退,消退：给予条件刺激但不再重复呈现无条件刺激，反复多次后，条件反应就会逐渐消失的现象。,经典性条件反射的泛化,泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应的现象叫泛化。,经典性条件反射的分化,分化：

13、只有条件刺激能够引起条件反应，而其它刺激不能引起条件反应的现象叫分化。,教育、教学中条件反射的泛化、分化和消退,对相似的知识内容的教学 英语中对 who、 whom ， that 、this ， He、 she 的比较教学利用条件反射的分化 条件反射的泛化 班里有的同学喜欢学习英语，而有的同学则喜欢数学； 有的学生十分厌学；,经典性条件反射对教学的启示,帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。 将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当地使用泛化和分化 避免消极情绪的经典性条件作用形成,帮助学生克服经典性条件作用的焦虑,问题 ：每次在大家面前讲话都会面红耳赤，浑身发抖 成因 条件刺激：在大家面前讲话；

14、 无条件刺激：同学的嘲笑 反应：在大家面前讲话都会面红耳赤，浑身发抖。 解决方法 阻断条件刺激和无条件刺激之间的配对出现就可以使条件反应消退,将学习与积极的情绪建立联系,对于不喜欢学习英语的同学，我们给他创造一种舒适愉快的学习氛围，在这种氛围下学习英语，学生就可以逐渐在来自英语学习环境的舒适感觉和英语学习这项活动之间建立起联系。,教会学生恰当地使用泛化和分化,帮助学生分辨哪些刺激应该与哪些反应建立联系。 例如：告诉学生，假若一个学科成绩不好，不会导致所有的科目成绩不好，帮助学生更好的适应学校生活。,避免消极情绪的经典性条件作用形成,预测在某些情境中，消极情绪可能通过经典性条件作用而习得，并尽量

15、避免这种情境。 例如，如果学生某次考试成绩不好，而不是一直都不好，那么告诉学生你期望他下次能考好。,经典性条件反射在生活中的应用,在广告中的应用 大家都会觉得关之琳代言的产品比赵本山代言的高档 调整人的行为 如把吸烟与可恶的形象和低级趣味相联系 把醉酒驾车同一张恐怖的受伤后的面孔图像联系起来 牙医常常给孩子一些好吃的，试图彻底改变看牙医和痛苦联系在一起的情况,讨 论,你怎样运用经典性条件作用的原理，让二年级的学生对阅读感兴趣？,巴甫洛夫的启示,机遇只偏爱有准备的头脑,经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点,华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的

16、次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律,51,经典性条件发射的应用,华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。,52,有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。,华生主张的行为主义学习理论有以下四点基本要素：（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本要素是反应，一

17、切行为表现只是反应的组合。（4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。,53,五、评价,贡献： 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习,54,斯金纳操作性条件反射学习理论,55,一、人物简介,B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（19

18、30，1931）,56,二、经典实验,57,三、基本观点,（一）关于行为的分类： 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。,58,基本观点,（二）关于学习实质的看法 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 （三）行为塑造技术与强化 1、连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终

19、行为的反应来使他逐步形成这种行为。,59,基本观点,2、强化原理与技术 强化类型 强化程式：连续强化与间歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例,60,（二）强化理论,强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。,61,正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩

20、罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,62,正强化与负强化,强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。,63,强化的程序,在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。,64,普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。,65,五、在教育实践中的应用,（一）程序教学与教学机器 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该

21、行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。,66,五、在教育实践中的应用,（一）程序教学与教学机器 3、特点： 小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。 积

22、极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。 自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。 低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。,67,五、在教育实践中的应用,（二）行为塑造与矫正 渐进法、系统脱敏疗法 要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。 第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中

23、。,68,在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意： （1）要对不同的学生提供不同的强化物； （2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。,69,2强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率。,70,不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。,71,教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔

24、强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。,72,（四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。 1链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（1）终点行为；（2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时反馈。,73,2逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这种策略的优势在于，每一次联系的结果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。,74,（五）程序教学 这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以次设计了教学机器。它适合能力高且个性独立的学生，它也特别

25、适合那些差等生的自学需要。但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动。,75,经典条件反射与操作条件反射的区别,76,当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。,77,2.LH效应分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失,78,塞利格曼1967年的研究,3.LH与应付紧张、神经症性抑郁,LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归

26、因方式）。 要使当事人相信他的努力是有效的。,79,1.行为矫正的一般观点 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。,80,2.行为治疗技术,行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如： （1）代币奖励 （2）行为塑造 （3）全身松弛 （4）系统脱敏 （5）厌感制约,81,程序教学的基本原则： 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错

27、误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。,82,五、在教育实践中的应用,（一）程序教学与教学机器 3、特点： 小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。 积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。 自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。 低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。,83,第四节 班杜拉的社会学习理论,8

28、4,一、人物简介,班杜拉 (A.Bandura, 1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位 1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今 1974年当选美国心理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究,85,二、经典实验,甲乙两族儿童分别看一段录像片。 第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻

29、击行为。 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。,86,二、经典实验,1968年，儿童攻击性行为的形成,87,三、基本观点,学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 观察学习的过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程,88,三、基本观点,学习的影响因素： 三元交互作用论：环境

30、因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响 信息功能 动机功能 强化功能 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断 期待的种类：结果期待vs.效能期待,89,三、基本观点,学习理论的特点： 强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作用的产物，这在学习理论的研究中是一个很大的进步。 承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。 强调替代性强化和自我强化的重要作用。,90,四、理论应用观察学习的教学设计,示范的类型 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。 象

31、征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。,91,示范的过程 在教学情境中确认适当的榜样。 建立行为的机能价值。 引导学习者的认知和动作再造过程。,四、班杜拉的社会学习理论（一）交互决定论,他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的影响是相互的。,92,（二）观察学习,1观察学习的含义 由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，这一过程中，学习者作为观察者并没有外显行为的操作。,93,观察学习可以归纳为三类： （1）直接的观察学习：即对示范行为的简单模仿。 （2）抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所获得的原理或原则的行为。 （3）创造性观察：从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。,94,2观察学习的过程 （1）