第五章 知识的学习.ppt

1、合肥学院教育系,第五章 知识的学习,合肥学院教育系,第一节 知识的概述 一、知识的概念 （一）、知识的含义 1知识的哲学含义：知识是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。 2知识的心理学含义：个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织,合肥学院教育系,（二）、两种不同的知识观 1客观主义的知识观：知识是人类对客观世界的规律性认识。一旦人的认识成为知识，就不随个人的主观意志和时间的推移而变化，就是真理。既是真理就存在对错、是非的衡量标准，符合“定论”的认识就是正确的，否则就是错误的。 2建构主义的知识观：知识不一定是对客观世界的规律性反映，它只是人们对周围世界的一种推测或解释

2、，知识首先属于个人，是个体主动建构的产物，每人眼中的世界是不同的，因此知识带有主体性、局限性和相对性。甚至认为人类只能接近真理不能真正达到真理,合肥学院教育系,讨论：你认为知识是什么？两种观点会对学校教育产身什么影响？,合肥学院教育系,1、影响师生关系： 客观知识观教师是知识权威，学生是无知者，师生关系不平等； 建构知识观-教师不是知识的垄断者和权威，师生是平等合作关系。 2、影响教学内容： 客观知识观教学中教师讲授既定的课程知识，知识本身成教学的主要内容； 建构知识观知识本身不是很重要，重要的是掌握获得知识的方法。,合肥学院教育系,3、影响教学方法 客观知识观教学最主要的任务就是传授和学习知

3、识，最简便最经济的学习方式就是接受和记忆，教师讲，学生听是最被认同的方法。 建构知识观注重学生在学习中的探究，多采用发现式或合作式的学习。 4、影响教学评价 客观知识观强调知识的客观性和标准性，教师可以用有标准答案的考试检查、评价学生的学习水平和学业成就，“分数中心”由此产生。 建构知识观强调知识的主体建构性和个体差异性，认为不能用标准化的考试和分数评价学业成就，主张用多元评价和成长评价,合肥学院教育系,二、知识的作用 1、辨别功能 2、预期功能 3、调节功能,合肥学院教育系,三、知识的分类 （一）按知识储存的方式： 1个体知识：存储在个体的头脑中的知识 （主观知识）心理学所关心 2公共知识：

4、以文字符号等表述出来，通过书籍或其他媒介传播开来的知识（客观知识）,合肥学院教育系,（二）按知识的抽象程度： 感性知识：对事物外部特征和联系的反映 理性知识：对事物本质属性和内在特征的反映 （三）按知识的复杂程度：（依据奥苏贝尔的学习分类） 词汇 概念 命题 规则 高级规则,合肥学院教育系,（四）按知识的性质 1陈述性知识：主要是言语信息方面的知识，用以说 明事物、情况怎样，是对事实、定义、规则、原理 等的描述。-“是什么”的知识 “中国的首都是北京” “中国抗战胜利的原因是什么” 2程序性知识：是指导人们怎样完成某项任务或执行 某项活动的知识，是有关行为和操作方面的知识 - “怎么办”的知识

5、 “说明书” “如何培养良好的性格” “分数加减运算法则” 小数乘正数的知识、标点符号的使用、英语单复数互相转化的知识,合肥学院教育系,陈述性知识与程序性知识的分类常常是与学习者所达到的学习水平相联系的。学习常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的知识。今后我们所讨论的知识学习更多意义上是指陈述性知识学习,合肥学院教育系,三、知识的表征： （一）表征的含义及类型： 1含义：信息在头脑中记载和呈现的方式。 2类型： 动作表征：用动作表示某种知识或含义。如交警的手 势、聋哑人手语.（婴幼儿表征的特点） 表象表征：用形象化的形式如图画、音乐、模拟方式表 示某种知识。如数

6、学教学中的作图、语文教 学中画课文中的情景、给问路人画图示意。 （儿童期表征的特点) 符号表征：用语言文字或其他符号来表示知识或含义。 （成人表征的特点）,合肥学院教育系,（二）陈述性知识表征的种类： 1、概念：代表事物本质属性和特征 2、命题和命题网络 命题：语词表达意义的最小单元。一般是由一种关系和一组论题构成的。 命题网络：如果两个或两个以上的命题，通过共同成分彼此联结，表达较复杂意义的知识表征形式。,合肥学院教育系,“动物园的老虎咬伤些无辜的人 是 动物园P老虎P人P无辜的 咬 是,合肥学院教育系,3、表象：是对事物的物理特征作出连续保留 的一种知识表征形式。 4、图式：关于某个主题的

7、、比较结构化的知识 的表征方式。 特点（1）有一个比较大的主题； （2）有一些的维度；构成我们理 解新信息的基础和框架。 （3）不同维度的知识按一定逻辑 被串连在这一主题下。 5、产生式：关于条件与行动的规则 自动激活，彼此连接构成产生式系统,合肥学院教育系,如： 小学教师 性质：教育小学儿童的职业 入职条件：1860岁，健康，心理正常， 符合学历要求 社会地位：不同时代、不同地区不一样， 普遍较高 素质要求：良好的职业道德、渊博的知识、 过硬的教育能力,合肥学院教育系,第二节 知识学习的过程 一、知识学习的概述 二、知识学习的类型 三、知识学习的过程,合肥学院教育系,一、知识学习的概述 （一

8、）什么是知识学习 1含义：知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志，也是知识学习过程的终点形式。 2意义获取的标志： “实质性联系” “非人为联系 实质性联系：是指一种非语词层面上的联系，就是用形式不同的等值言语表达，所引起的心理内容的实质不变。 非人为联系：指一种非任意性质的联系，即新旧知识是以某种合理的逻辑为基础形成的内在联系。,合肥学院教育系,（二）知识学习的理论同化学习理论（165-168） 1什么是同化：学习者通过将新知识与原有经验联 系起来，从而获得新知识的意义， 并将其纳入认知结构的过程。 2同化的条件： （1）

9、客观条件：所学知识本身具有逻辑意义，能够反 映客观存在。 （2）主观条件：A.学生头脑中要有相应的知识经验作 为同化新知识的支撑点。 B.具有积极进行同化的心向，愿意接 受新知识。,合肥学院教育系,3同化的过程： 新旧知识相互作用 被改造的旧知识 A + a- A a 旧知识 新知识 被同化的新知识 新知识同化 ； 旧知识 顺应 体现知识发展的 体现知识发展的 连续性和累积性 对立性和改造性,合肥学院教育系,4同化学习的类型： 上位学习：学习者用下位旧知识同化上位新知 识。（概括学习） 下位学习：学习者用上位旧知识同化下位新知 识。（隶属学习） A、派生归类学习：新知识纳入原观念本质属性 不变

10、，只是进一步证实或说明。 B、相关归类学习：新知识纳入原观念使原本质 属性得到扩展或深化。 并列结合学习：新旧观念为并列关系的学习。（生物同化与知识学习的同化）,合肥学院教育系,二、知识学习的类型(167) （一）表征学习（符号学习）：指学习一个或一组符号的意义，了解它们代表什么。 关键：学习者要将符号与它所代表的事物、观念联系起来，在认知结构中建立相应等值关系 （二）概念学习：掌握同类事物共同的关键特征，从而将这类事物与其他事物区分开 （三）命题学习：将新命题与头脑中原有的有关概念、观念联系起来，理解句子所表达的整体意义。,合肥学院教育系,三、（陈述性）知识学习的过程 -获得、保持和应用 （

11、一）知识的获得（习得、理解、领会） 1含义：“知识获得”通俗地说就是在头脑中对外界传入的信息是什么进行认识，并最终知道它是什么，即“弄懂”。 从信息加工的角度说就是使新的知识在大脑中获得正确表征，并合理地与已有地认知结构中的相关信息发生联系。是知识学习的首要环节。,合肥学院教育系,2过程： A知识的感知（直观）：在教师的指导下，借助感知觉对所呈现的知识、信息进行感性认识，知道它是“什么”。 实物直观：是以实际事物本身作为感知对象，而进行的感知活动（实物观察、搜集标本、野外考察、参观） 模象直观：是以实物的模拟性形象作为感知对象，而进行的感知活动（模型、幻灯、图片、电影） 言语直观：通过生动形象

12、的语言描绘，使学生获得感性认识的活动（文字描绘和口头描述）,合肥学院教育系,B知识的理解（概括）：借助知识的同化过程，将新知识纳入已有认知结构，用自己的方式对新知识进行表征。 是在分析综合、比较、抽象概括等一系列思维活动的基础上对知识本质的认识 （理性认识） 3、影响知识获得的因素（p262-267） （1）客观因素 （2）主观因素,合肥学院教育系,（二）知识的保持 1含义：新知识在认知结构中存在一定的时间并能在需要时被提取出来。 2保持的地点：短时记忆和长时记忆 3保持的过程： （1）新旧知识相互作用获取新意义后，暂时储存在短时记忆中。 （2）新知识要进入认识结构网络必须以知识的进一步概括化

13、为前提，而知识的概括化是以遗忘知识的具体细节为代价。,合肥学院教育系,有意义遗忘的原则：新的不稳定的观念倾向于同化它的稳定的原观念还原。下位观念倾向于上位观念还原。 4保持策略： 理解的基础上保持；寻找记忆材料的规律 运用记忆策略； 做一定的归类和整理 运用多种感官进行记忆 合理组织复习 将零散的材料用一定的 方法串联起来，展开想象,合肥学院教育系,（三）知识的应用 1含义：用获得的知识去解决同类或类似的课 题的过程。 2知识应用的层次： 套用（照搬）：即认知结构中有现成办法直 运用 变通（改造）：无直接办法，但有相关办法借 鉴 创 造：以前所未有的办法解决问题,合肥学院教育系,第三节 概念与

14、原理的学习 一、概念的学习 （一）概念的含义及结构 1概念的含义： 代表一类享有共同特性的人、物体、时间或观念的符号。-形式上 概念就是人对一类事物的共同特征的反映-内容上 2概念的结构（P 269） 概念的名称为概念进行标记 概念的定义揭示概念的含义 概念的属性反映的事物的主要特征 概念的例证具有概念本质属性的例子,合肥学院教育系,(二)概念的种类： 1具体概念与定义性概念 具体概念指在客观世界中能找到相对应的实在事物的概念，它直接与表象相联系，其定义可以来自对具体事物的共同属性的抽象与概括。如动物、雷达、水果等 定义性概念指那些在客观世界中不能找到相对应的实在事物的概念，它不能直接与表象相

15、联系，其含义必须通过寻求其在人类概念体系中的位置，或者通过检索与其他概念之间的关系才能确定。如人性、心理、营养等,合肥学院教育系,2日常概念与科学概念 日常概念：在日常生活中形成的、未被精确定义和严格检验的概念。 科学概念：指经过精确定义和严格检验的概念 (三)概念学习的方式：概念形成与概念同化 1概念的形成 ：指学习者通过接触大量的实例，并在该过程中提出有关概念的假设，然后通过反馈验证假设、逐步确认概念。,合肥学院教育系,（1）赫尔的联想理论 （2）布鲁纳的假设检验理论 （3）罗斯的范例理论 学校情境中概念的形成： 教师出示实例学生对实例所代表的概念进行假设教师给予反馈学生对预设的概念进行检

16、验从而肯定或否定预设的概念对得到肯定的预设概念进一步去验证，被否定的概念则需要重新建立假设。 在反复的假设、验证过程中学生 将会掌握概念。,合肥学院教育系,2概念的同化： 指学习者直接接触概念的定义，利用已有的知识经验对概念的意义进行分析和理解后掌握概念。 上位概念学习、 下位概念学习、 并列结合学习 (四)促进概念掌握的策略 1直观教学：概念的掌握是建立在一定的知觉经验基础上的。直观教学的目的就是增长学生的感性经验，并从这些经验中得出具有普遍意义的结论。直观教学手段有三种：实物直观、模像直观、言语直观。,合肥学院教育系,2正例与反例的运用：概念的正例与反例对概念的掌握都起着至关重要的作用。正

17、例提供了有利于概括的信息，反例则提供了有利于辨别的信息，教学中应重视例证的选择。 3变式的运用：变式指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变。 4运用语言准确揭示概念的本质特征 5实践中运用概念：加深对概念的理解,合肥学院教育系,二、原理的学习（莫182） (一) 原理的含义： 原理是对概念之间关系的说明。 牛顿第二定律：物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比 （二）原理学习的过程： 1首先学习原理所涉及的概念 2理解原理所表述概念之间的关系：即建立 实质性联系 3将原理内化为控制自己行为反映的内在依 据，在原理表述的基础上形成运用原理的 智慧技能。,合肥学院教

18、育系,（三）原理学习的方式 1发现式的原理学习：从原理的例子入手，通过例子的分析，找出共同的规律，归纳出原理内容，并尝试用语言表述。 离不开教师指导，需要反复试误,合肥学院教育系,例 商不变的性质 62 6020 600 200 6000 2000 6000020000 ； 6000020000 6000 2000 600200 6020 62； 1、要求：计算结果；寻找规律； 2、观察发现：同扩同缩，商不变,合肥学院教育系,2接受式原理学习：从原理的正确表述入手，利用大量典型例证体现出原理所反映的概念间的规律性联系。每一次例证的运用或说明都是对原理的试用范围、条件、所反映的关系的解说。 例 写人作文教学 1、回忆“写人”的要领：抓外貌，写性格； 以事例突出性格，语言得体符合身份 2、宣读好的例文或范文,合肥学院教育系,(四) 影响原理学习的因素 1对原理所涉及的概念的掌握：原理叙述的是概念间的关系，如果概念不清旧无法理解原理。 2学习者的认知水平：原理学习涉及概念之间关系的叙述，需要一定的认知发展水平，越抽象的原理，要求概括水平越高。