第二章 学习理论.ppt

1、2020年7月20日,1,学习与学习理论 1 学习界定与学习分类 2 学习理论的概述,学习的界定与要义,学习是个体在一定情境中凭借已有知识经验，通过与相应的环境相互作用，在头脑中积累经验（知识）、构建心理结构，以适应环境变化的活动，并通过自身行为或行为潜能的持久变化表现出来。 这一界定有三个要义: 1 学习是主体与其环境相互作用的结果即是后天习得的。 2 学习是主体的心理结构上发生的变化； 3 这种行为或潜能变化能保持相对持久。 这一定义也表明，学习与行为表现之间可能相同，也有可能有很大差异（潜能）。,学习的前提条件个体学习准备,学习准备：是指个体原有知识或心理发展水平对新学习的适应性。它直接

2、影响到（促进或阻碍）学生学习新知识。主要包括: 1 个体心理发展准备，包括生理成熟和心理发展； 2 知识经验准备，包括个体过去习得的知识特别是与新学习相关的知识； 3 学习的动机或倾向，包括个体的求知欲、价值观、学习的自我效能感和学习成就归因等。,学习的分类概述,我国的分类： 1 知识学习；2 技能学习；3 社会规范学习 加涅的分类： 1 言语信息；2 智慧技能；3 认知策略； 4 动作技能；5 态度 建构主义学习理论的分类： 1 结构性知识；2 心理模型；3 情境性问题解决； 4 延伸技能；5 自我知识 6 执行控制策略；7 动机形成,2020年7月20日,5,学习心理学（学习理论）概述,理

3、论是指一套用于解释现象的科学原理,它为解释各种现象提供了一个框架。没有理论就不可能将研究现象贯穿一体。 学习心理学（学习理论）是教育心理学的核心。学习理论反映了心理学家对学习实质（性质）、学习结果、学习过程、学习条件等重大理论问题的认识。或心理学家试图解释学习本质、学习规律、产生条件以及为开展教学促进（设计）提供理论依据。,2020年7月20日,6,学习心理学（学习理论）的三大哲学观,学习心理学（理论）问题最初从哲学角度进行探讨，此时它属于认识论的范畴。影响学习理论的哲学基础主要三大哲学观点即经验主义、理性主义和社会文化历史观。它们都是要回答人的经验从哪里来这个最基本的认识论问题。具体讲： 经

4、验主义强调知识与经验的一致性。（外因说） 理性主义强调观念的连贯性和真理的形式标准即知识的去情境化。（内因说） 社会文化历史观强调知识形成时的参与性（合作）和与环境的相互作用，即知识的情境依存性。（内外因说）,2020年7月20日,7,经验主义、理性主义 和社会文化历史观影响下的学习理论,经验主义发展为行为主义学习理论。 理性主义发展为认知主义学习理论。 社会文化历史观发展为情境认知学习理论，它是建构主义理论的一种观点。 上述三种学习理论影响着人们对学习的性质、知识的性质、学习环境设计以及教学评价等问题的认识，同时三种理论观点随着时代发展又在不断融合，使教育心理学理论不断丰富与发展并影响着教育

5、。,2020年7月20日,8,经典的学习界定的两种基本观点,行为主义的学习定义：学习是由练习或经验（环境）引起的行为相对持久的变化。 心理学模式：SR 认知观或认知主义的学习定义：学习是由经验或环境刺激而引起的主体内部认知结构的变化。 心理学模式：SOR（O为内部变化） 不论行为主义还是早期认知主义都是单向的观点，忽略了获得的知识与经验对个体原有知识与经验也会产生影响。（双向）,9,认知学习理论 1 布鲁纳认知结构学习理论 2 奥苏伯尔认知结构同化理论 3 加涅信息加工学习理论,2020年7月20日,10,布鲁纳的认知结构学习理论 1,学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从事物和现象的变化

6、中去发现原理。 学习与智慧的发展是同义语。 学习过程是通过认知表征（不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。 学习过程包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个几乎同时发生的过程。即形成与发展认知结构（观念组织构建）。 学习方式发现学习。它是围绕的是同一问题不断地展开,而不是同一知识项目。 学习的中心是学生而不是教师。,2020年7月20日,11,布鲁纳的认知结构学习理论 2,认知表征是指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。 认知表征有三种形式：动作表征、映象表征和符号表征。 认知表征不仅是个体获得的知识内容，也是个体呈现知识的方式。 基于学习理论的教学基本原则：知识结构、

7、学习准备性、直觉思维和学习动机原则。,2020年7月20日,12,奥苏伯尔的认知结构同化理论 1,认知结构同化理论认为，学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。即新旧知识相互作用转化为学习者的心理意义。 学习有三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。,2020年7月20日,13,奥苏伯尔的认知结构同化理论 2,有意义学习的条件： 一、学习材料本身必须要具备逻辑意义； 二、学习者必须具有学习的心向； 三、学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识或观念； 认知结构同化（过程）就是指在上述条件下通过彼此间的相互作用，学习者获得新的知识或知

8、识意义。,2020年7月20日,14,加涅的信息加工理论要点 1,假设：信息加工模型是建立在人与计算机类比的基础上。 人的认知（学习过程）就是对信息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取）。 学习主要发生在工作记忆中，学习本质是学习者对信息的编码即学习是信息在头脑中的表征或知识表征过程。 该模型主要有三个部分：信息的存贮、信息加工过程和元认知（执行控制）。,2020年7月20日,15,外部 环境,受纳器,感觉 登记器,工作 记忆,长时 记忆,反应器,反应生成器,执行控制,预期,学习与记忆的信息加工模型（加涅，1977）,2020年7月20日,16,加涅的信息加工学习理论要点 2,加涅认为学习

9、是由加工系统、执行控制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。 信息加工的中心是学习者工作记忆的能力的变化与发展。 提高工作记忆效率主要两条途径：编码（深度加工与多元编码）和自动化（熟练性）。,2020年7月20日,17,工作记忆的特征,容量有限 这是由于个体生理能力所决定的。心理学家认为人的短时记忆容量为7+与-2个组块。随着对学习材料熟悉度提高，容量可能有所提高。主体通过选择性以保证容量不形成负担。 信息加工的执行区（工作平台） 选择并意识到的信息处于激活状态。信息加工包括加工来自外部环境信息和加工从长时记忆中提取的信息，以达到理解当前信息的目的。 信息的表征 视觉表象、听觉表象和语义命题表

10、征。,2020年7月20日,18,加涅学习理论的学习的条件,外部条件：主要包括教材和教师提供有意义的、经过组织的信息。 内部条件：原有知识基础和技能，学习者主动加工活动。特别是学习动机与学习策略结合构成的学习取向，对有效学习有着重要的影响。,总结：认知学习理论对教育的启示,学习者先前知识对新知识学习有重要影响； 学习任何一个学科或领域就是要学习该学科的基本结构； 有效学习需要一系列认知加工活动实现的； 工作记忆容量是有限的； 学习者主动加工和深度加工对于学习效果的重要的。,2020年7月20日,20,1 建构主义学习理论 2 社会学习理论 3 人本主义学习理论,2020年7月20日,21,建构

11、主义理论产生的社会与文化基础,20世纪90年代起世界进入信息社会与知识（经济）时代，这一时期最大特点是经济增长方式发生了实质性变化。其核心就是人力资源（知识）正成为一个国家、集团或个人发展的关键因素之一。 知识（经济）学习观认为个人在与社会环境的相互作用中不仅仅是要获得知识，更重要的是要学会运用知识，创新知识。,2020年7月20日,22,21世纪的学习特点,21世纪的学习不仅是提高认知能力,同时必须有分析、转换和创造信息的能力以及他人合作的终身学习能力。（学习观念） 学习要与社会生活相联系，教育要促进人们如何学习即个体经验、探究和元认知能力已成为学习成功的三大要素。（学习方式） 21世纪的学

12、习内容要有重大变化： 除了学科内容外，更重要的是全球意识的教育、经济素养的教育、公民素养（品德）的教育以及网络技术与英语等内容。（学习内容）,2020年7月20日,23,基础教育发展与改革两个核心问题,怎样让学生成为学习的主人即成为学习的自我调节者（自主学习者）。教育含义就是怎样营造积极的学习环境促进学生自主发展. 怎样提高与发展学生的学习能力，以适应社会变化和经济发展需要，适应终身教育需要。教育含义就是提高与发展学生的思维能力特别是反思与创新能力.,2020年7月20日,24,传统教育与现代教育比较,传统教育观下学习与教学主要考察并关注学习者如何获取、加工和组织知识（记忆力）； 现代教育观下

13、学习与教学主要着眼应用、发展与创新知识（思维力）。 传统教育观下学习与教学主要考虑已有的结构良好知识问题； 现代教育观下学习与教学主要关注可能或预期可能发生的结构不良知识问题（创造性）。 传统教育关注一般认知能力的培养； 现代教育关注是高级认知能力如反思、批判、直觉与分享能力。,2020年7月20日,25,建构主义产生及理论基础,哲学家康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。建构的哲学根源康德理性与经验的综合与赫尔巴特的统觉说。 心理学根源是皮亚杰的活动内化说和维果茨基的社会文化观。 科技发展基础如网络技术为建构主义理论的成熟与发

14、展提供了可能。,2020年7月20日,26,建构与建构的意义,教育心理学中，建构是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互动作用，不断地形成、丰富与调整知识与经验结构,从而获得意义以适应不同环境需要的过程。 知识（意义）建构不是主体对于客观世界被动反映，而是一个积极主动、不断深化和逐步认识的过程。教育含义就是知识学习不可能一次到位，教学也不可能一次就讲深讲透。,2020年7月20日,27,建构主义学习观、知识观,建构主义学习观：知识不是由教师向学生的传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识（知识意义建构简称知识建构）。 建构主义知识观：学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知

15、识意义）的过程。知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。 知识的建构意义与学习者原有的知识经验、社会文化环境以及主体价值观念等有关。,建构主义教学观,建构主义教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。 建构主义认为，在教学活动中，应以学生为中心，由教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境激发学生的主动性、积极性和创造性，以达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。,2020年7月20日,29,建构主义理论的不足,过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 过于强调个体建构意义的个别性，否认知

16、识在本质上的共同性； 过于强调知识学习的情境性，否认逻辑性和系统性。,目前教学中的问题1：有活动没体验,课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，却称之为“动中学”。这种动手与动脑相脱，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。,目前教学中问题2：合作有形式无实质,教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要求有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。有时学

17、生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师把学生往事先（教学）设计好的框架里赶。,2020年7月20日,32,社会学习理论的思想,社会学习理论认为人的心理与行为是交互作用（个体、环境和行为）形成的。 社会学习理论描述了人（个体）是怎样在社会环境中学习（行为），从而形成和发展其个性与品德。,环境因素,行为,个人心理因素 (中介调节),2020年7月20日,33,社会学习理论的要点,1 个人环境行为的交互作用（机制）模式是学习的基础。 2 学习是观察（认知）即以心理表象或符号表征形式学习并存储在大脑中，而非强化的结果。 3 观察学习的四个阶段。 4 观察学习的类型。学习分

18、为学习与表现、参与性学习与替代性学习。 5 学习动机分为直接强化、替代强化和自我强化。,2020年7月20日,34,社会学习包括观察(observation) 与模仿（modeling )两个过程。在学习中个体的自身信念、自我知觉和期望（主观因素）对社会学习有着重要影响，又称社会认知理论。,观察学习的基本过程与影响因素,注意,保持,动作 复制 模仿,动机,外在 环境 或 事件,2020年7月20日,35,社会学习（观察学习）在教育应用,通过不同类型示范（示范类型：真实示范、象征示范和创造示范。）（符号）学习说明人在学习中具有使用符号和自我调节(自主性)的能力。 示范过程（三个阶段）： 1 在真

19、实的情境中确认合适的榜样； 2 建立行为的功能价值，增强学生对教育内容的注意、保持与预测行为能否成功；（榜样合适性） 3 引导学习者认知和动作再造（模仿）过程，将观察到的行为编成视觉意象和符号，以便进一步在内心示范与迁移。,2020年7月20日,36,人本主义学习理论的产生与意义,人本主义教育思想产生于针对社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主义、唯理性或知识主义），忽视人的情感、价值和需要，缺乏对人性的尊重等问题反思。 人本主义教育思想主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各个部分分析。 人本主义教育观念适应了时代精神（强调人的主体性）。 人本主义学习理论也是对心理学自身的革命（第三势力）。,2020年7月20日,37,人本主义的教育观与学习观,人本主义教育观：主张承认人的个别差异性，鼓励每个人通过讲述经验发展自我。教育要在自由与平等中进行，人需要终身教育。 人本主义学习观：学习是个体对其所知觉