谈多媒体课件的情境创设

1、浅谈多媒体课件的情境创设摘要：本文运用建构主义学习理论，探讨了多媒体课件设计中情境创设的问题，提出了适应学生认知结构、真实性、选择性、吸引力、完整性的五个原则。强调了情境创设对教育设计和学生学习的意义。主题语：多媒体课件20世纪90年代以后，新的学习理论-建构主义在国外兴起，建构主义认为学生是自己知识的建筑师，学习者是在一定的社会文化背景和情况下，在别人的帮助下，利用必要的学习资料通过意义构建方式获得的。从建构主义的角度来看，学习者总是与特定的社会文化背景和情况相关联，在实际情况下学习，学习者可以利用现有认知结构的相关经验同化当前所学的新知识，赋予新知识某种意义。如果现有的知识不能同化新的知识

2、，就要改造和重组顺应过程，即现有的认知结构。通过同化和顺应实现了对新知识意义的建设。“方案”、“协作”、“会话”和“构建语义”是建构主义提出的学习环境的四个主要因素，强调必须创建让学员进入情境的方案。创造情景是学习者实现意义构建的前提，是教育设计最重要的内容之一，多媒体技术是创造情景，尤其是实际情况的最有效工具。近年来多媒体技术在教育领域的广泛应用使大量的多媒体进入教室成为新的教育资源多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优点，具有信息容量、表达灵活性、非线性和交互的特点。给学生带来了新的环境和认知方式，创造了新的以学习为中心的教育设计，这种教育设计的目的在于促进学生对

3、知识意义的主动建设。系统论的观点告诉我们，同一物质进入不同的结构所产生的作用是不同的。多媒体技术提供的学习环境可以帮助和促进学生对新知识的意义建设，不一定会自然发挥其作用。如果先进的教育技术不把相应的教育理论和学习理论相结合，应用新的教学设计，它的真正作用也不能实现。目前，很多多媒体课件都遵循传统的教育理论和学习理论。课件的设计目标是教学重点和困难的视觉演示，或特定特殊内容的模拟和虚构。他们仍然是教师传授知识的辅助工具，不是学生积极进行学习、协作、导航和意义构建的认识工具。从教师传授知识的辅助工具到学生完成意义建设的认知工具，这不是教育方法和学习方法的更新，而是教育理论和学习的根本变化。因此，

4、多媒体课件的设计制作不仅是多种媒体的集合，也是界面的设置和交互要素的体现，不是教材内容的移动或教学手段的更新，而是一种新的教学设计形式。要营造适合学生认知心理的教育环境，把学生认知结构的形成和发展作为教育的目的。也就是说，我们要使基于计算机技术的现代教育技术成为新教育思想的直接体现。情境创设应在建构主义学习理论教学活动的设计中，提供与学习主题基本内容相关的现实生活类似或真实的情况，并使学生有理解主题所需的经验。在这种情况下，有助于发现、探索和解决问题。情境创设和协作、绘画、意义建构共同构成了学习环境的四个要素，这是教师设计教育活动的第一个内容，也是课件首次介入时的感觉。因此成功与否不仅直接影响

5、其他教学设计课程的展开，而且引起学生对学习主题的强烈关注。因此，因认知不满和缺乏，进行积极的探索。那么，创立这种情况的出发点是什么呢？它必须以以下两点为基础：一是对教育内容的把握。二是对学生认知结构的分析。认知心理学认为人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成一种结构。插在水里的筷子在孩子看来是弯曲的，对大人来说筷子应该是直的，弯曲是光的折射结果。儿童和成人对事物的徐璐不同的认识是因为他们徐璐有不同的认知结构。因此，设计多媒体课件需要仔细分析学生的认知结构。这种分析不是抽象的，而是具体的，多方面的。包括学生的知觉、记忆、语言、思维、解决问题等过程。此外，还应包括学生的学习动机、经验、感情、感情等因素。在综合分析的基础上寻找学习主题和学生认知