《风筝》文本解读章慧芳

1、风筝文本解读乐成公立寄宿学校 章慧芳风筝选自鲁迅先生的散文诗集野草，是一篇备受人们关注和争议的文章。其实，文本是无限丰富的，好比一颗宝石从各个方面映照太阳光，都能折射各色的光辉。虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但归根结底要源于文本，否则只能是断线的风筝，缘木求鱼了。叶圣陶先生在语文教学二十韵里说得明明白白：“作者胸有境，入境始与亲。作者思有路，遵路识斯真。一字未宜忽，语语悟其神。”风筝叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。作品叙事视角是中年的“我”，叙事思路是回忆往事并现在式抒情，人物的情感是富有变化的。简而言之，由“毁”生“悔”！十岁内外的兄弟两人，因为意见相左，哥哥

2、撕毁了弟弟的风筝。这本是不值一提的小事，但为何“我”却小题大做称之为“精神的虐杀”？追根溯源，风筝，是幼时弟弟的最爱。“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝”，“呆看着空中出神，有时至于小半日”从这里可以看出羸弱的弟弟对风筝充满了渴望，寄托了梦想。风筝在空中起落，“他惊呼”、“他高兴得跳跃”，心与风筝的命运紧密联系在一起。后来他用了“多日”，在“后园拾枯竹”，躲在“一间堆积杂物的小屋”，“苦心孤诣”偷做了一只空中难得一见的“蝴蝶风筝”。这些小细节，反映出“玩具是儿童的天使”。但是，美好的一切都被野蛮的哥哥无情地“抓断了”、“掷在地下”、“踏扁了”。弟弟“绝望地站在小屋里”，而“

3、我也没有留心。”一个纯洁无邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，就这样被践踏了。这一切都源于“没出息”三个字。结合鲁迅幼时的经历，结合当时时代的认知，我们痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。这一场小纠纷，意义不俗，有着真挚的情感，有着深刻的社会意义。如果说对往事的追忆中已经夹杂着中年的“我”的悔恨情感，那么后文中“我”坦露的复杂的心绪，则是我们要解读的重点了。细读文本，当“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，才忆及“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”这是文章重要的一笔，起着承上启下的作用。这是“我”的第一层“悲哀”，因为幡然

4、悔悟而悲哀。第二层“悲哀”表现在“然而他其时已经和我一样，早已有了胡子”，这是因为无法弥补而悲哀。第三层“悲哀”是“他什么也不记得了”，“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”这里的悲哀源于弟弟“忘却”、“无怨恨”。身为受虐杀的弟弟都忘却了受到的伤害，这种“宽恕”能让人心宁吗？这一点也有资料印证：鲁迅说过“他不记得这件事使我更不好受”，“自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得就可以过去了。”（许广平谈风筝）这层悲哀是出乎意料的，在结尾也有回应“一并也带着无可把握的悲哀”。“无可把握的悲哀”应特指弟弟的遗忘。“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，

5、正给我非常的寒威和冷气。”读到这里，我们还能认为“我”的悲哀只停留在兄弟之间的亲情吗？不是！第四层悲哀已借景抒情，抒发出“我”心头深沉的感慨：愚昧的观念仍存在，“举世皆醉”！ 这就是“我”沉重的思考，复杂的心绪。这一点比照鲁迅的同题材散文诗我的兄弟，印象会更鲜明。在我的兄弟文中，鲁迅抒发了自己的情感“阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！”对于弟弟的愧疚之情，鲁迅采用了直接呼告的手法，清晰明了。“风筝较我的兄弟充实、丰满，人物形象更生动，叙事、抒情技巧更成熟，主题也更深刻。”（陈根生鲁迅名篇问世之后）移入文本，与作者之心、作品中人物之心相会，我们的心灵也被深深震撼了：从“我”的悔恨中，我们读出了冲突中的温馨亲情；从儿童教育的角度看，我们明白了一个道理：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”；从“我”精神内省的角度看，我们读出了一个严于剖析自我的鲁迅，也让我们自省吾身；从“我”令人窒息的沉重痛苦之情中，我们也看到了整个社会精神的孱弱、冷漠和死寂，令人悲凉。移出文本，再展望春天的风筝，我们心里又多了一份沉思与期望！