学困生心理分析与辅导ppt课件

1、学困生的心理分析与咨询唐龙云2008，10月1日，第一讲：学困生研究综述一、学困生的定义和认定标准(1)定义：指无严重精神发育迟滞且长期达不到教学大纲要求的学生。有学习困难的学生不包括弱智学生和残疾学生。有学习困难的学生是可逆的：教育可以通过有效的补救措施来改变。2.(2)评价标准：1。体验标准：以主菜的通过为界。小学语文和数学经常不及格。中学五门主要课程中有两门经常不及格。经验标准的优点是简单易行，缺点是可靠性不足，如不同学校之间考试难度的差异。量表鉴定：(1)国际疾病分类(第10版)(ICD10)学习障碍诊断量表(2)美国残疾儿童教育咨询委员会(1986):学习障碍诊断量表。(3)杭州大学

2、鲁静：儿童认知能力诊断量表，4。(3)学习困难学生的比例：外国统计：4%至15%之间。国内统计：8.7%(江西省)；5.学困生成因分析(1)主观原因；1.生理因素：如脑损伤、营养不良、某些疾病(多动症、自闭症、神经协调功能障碍等)。)。2.认知因素：智力低下、认知障碍和学习方法不当。6，3，动机因素：4，情绪因素：抑郁，焦虑5，人格因素：缺乏自信，意志力，适应性差，反应慢。客观因素1。家庭因素：不完整或不和谐的家庭。不当的养育方式。2.学校因素：高教育目标和一流教育。教师的教育态度或教学方法不当。3.社会因素：如新阅读无用的社会氛围、媒体和网络的不良影响、留守儿童等。学困生分类(一)吴增强分类

3、：暂时性困难学生(伪学困生)动态性困难学生(此类学生比例最大)。能力有困难的学生，整体有困难的学生，9。李卫平的分类是迟钝、胆怯、懒惰、自卑和叛逆。(3)国家教育管理研究组的分类具有智能性、动态性、方法性和外部性。10.二、学习困难动机学生的心理分析与辅导一、学习困难动机学生的成因分析大多数学习困难动机学生智力正常，甚至有些学生有智力。例如：心理学家冯特和沃森。11.学习动机形成和维持的先决条件：学习需要学习态度和学习自我效能感。削弱学习的需求需求是动力的来源。直接影响学习动机的需求如下：(1)次要需求：追求他人(父母、教师和同伴)的接受、肯定、欣赏和爱，避免被他人拒绝、否定、忽视和拒绝。大多

4、数学生的动机都属于这一类。家长或教师期望过高、要求过严、教养粗鲁或长期忽视，都会伤害孩子的附属需求，导致学生被动、叛逆或自暴自弃。从而失去学习的动力。14，(2)认知需求弱化：认知需求包括求知欲、好奇心、认知兴趣等。这就是内部学习动机的内部动机。学业负担过重、学习内容脱离现实或长期学习失败都会削弱这种需求。15，(3)自我完善的需要：提高能力和自我发展的需要。学业失败和受挫的自信是这种需求的主要敌人。学习态度的扭曲学习态度是学习动机的重要基础。学习态度是学生在学习活动中形成的认知和情感的结合。学习认知是对学习目的、学习任务和学习意义的认知。学习的情感就像学习或厌倦学习。学习兴趣是对学习的积极态

5、度。学习兴趣的形成取决于对知识的正确理解学困生的学习态度问题是他们对学习活动有消极的感受。这种消极情绪的原因是学生在学习过程中经历了太多不愉快的情绪。自我效能感是指个体在某些活动中的能力和自信。它是学习动机的重要精神支柱。自我效能感来自于过去参与这类活动的成败经历。这种经验取决于主观和客观因素：19。客观因素：如学习任务的难度、学习负担的轻重、教育者的期望和要求、教育者对学生的评价。主观因素：主要是个人对自主学习能力(主要是智力)的评价。这种评价受两个因素的影响：20。第一，他人评价的内化。第二是对自己成败的归因。如果个人把学业失败归因于自己的能力因素，他们会降低自我效能感，形成自卑感。如果你

6、把学业失败归因于你缺乏勤奋、学习方法不当或其他客观原因，你会保持自我效能感。激发学困生的学习动机(1)培养学习需求(1)建立师生间的亲密关系，形成学生对教师的从属需求。2.保护和激发学生的求知欲和好奇心。3.培养学困生对自我发展的信念和信心。22，(2)学习态度的矫正1。让学生清楚学习的目的和意义。2.快乐教育：让学生在学习中更多地体验快乐。3.利用学生现有的兴趣转化为学习兴趣。23，(3)自我效能感的建立1。遵循鼓励为主的教育原则。寻找学困生的“亮点”并取得进步，及时给予真诚的表扬。2、积极适度的期望和要求，坚决消除学困生的失望情绪。过高的期望或失望对学习困难学生的学习动机是致命的打击。“皮

7、格马利翁效应”。适度的学习难度和负担，确保学困生的成功。2.分层教学可以降低学困生的学习难度和负担，保证他们的学习成功。总之，快乐教育和成功教育是激发和保持学习动机的本质。能力学习困难学生的心理分析与辅导一、能力学习困难学生的成因分析能力学习困难学生的缺陷主要表现在以下三个方面：1 .智力低下导致理解能力差，理解抽象知识尤其困难。根据学习困难学生的定义，智力迟钝不属于学习困难学生的范畴。然而，不可否认的是，一些学习困难学生的智力水平很低。附件：智力水平和比例，27，28，2。认知能力发展不一致。认知能力包括注意力、观察、记忆、言语能力和思维能力。正常儿童这些能力的发展一般是协调的，而一些学习困

8、难学生的一两种能力往往落后。3.学习方法不当。能力本位学习困难学生辅导正确评价学生智力水平，遵循因材施教的原则。学会区分低智力水平和“慢反应”的区别：智力水平的主要标志是思维的合理性和深度，而不是思维的速度。气质与智力的关系：气质类型并不决定智力水平，但它可以决定思维和行动的反应速度。血肿和胆汁反应很快。粘度和压力反应缓慢。比如爱迪生和达尔文。对于智力低的学生，应该降低学习的难度和要求，而对于反应慢的学生，应该放慢教学进度。促进知识理解的教学原则1。直观教学，形象化抽象知识2。充分利用学生现有的知识和经验，充分利用(2)分类列表法：适用于内容相似的多部分知识。(3)公式记忆：适用于大量分散的材料。谐音记忆法：适用于重要的数字小材料，如数学和物理中的常数，重要的历史年份等。例如，根数2的值是1.41421356，它可以写成“有意义，但很无聊”。35，(5)人工接触记忆法：适用于数字分散材料。例如，明朝在1644年灭亡，这可以被记为4*4=16。日本富山的高度是12365英尺