护理教育的目标体系

1、第三章 护理教育的目标体系,教学目标,掌握：制定护理教育培养目标的基本要求；教学目 标分类理论；教学目标的编制技术 熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护 理教育目标的层次结构；培养目标的概念； 教学目标的概念 了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培 养目标；教学目标的功能与局限性,护理教育目标组成部分：,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（课程具体课目）,课程目标（各门课程）,第一节 教育目的 Aims of education,一、教育目的的概念,概念: 是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。,6,中国 每个公民成为德、智、体、美全面

2、发展的社会主义建设者。,全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,7,日本的教育基本法规定： 教育必须追求人格完美，促使作为和平国家及社会的创建者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳与责任，充满自主精神，成为身心共同健康的国民。,教育目的 对教育活动质的规定性 对教育对象质的规定性 规定培养人才的社会倾向性 规定培养人才应该具备的素质 教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的根本依据，是护理教育活动的第一要素和前提。,二、制定教育

3、目的的依据,社会发展的需要,受教育者自身 发展的需要,（一）客观依据,1.社会发展的客观需要 生产力水平制约教育目的 生产关系制约教育目的 封建社会 “明人伦” 17世纪 英国 洛克 培养“绅士”,“明伦”说 “诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”,2.人的身心发展规律 教育目的直接指向的对象是受教育者 受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体 考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程 注意受教育者身心发展水平和经验储备,（二）理论依据,马克思主义关于人的全面发展学说,

4、人的全面发展（allround development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。,人的全面发展和社会生产的发展相一致 社会关系为人的全面发展提供了可能性 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法,三、我国教育目的的基本精神,培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展 德育-方向 智育-核心 体育-基础 美育-重要组成部分,讨论,近年来，我国许多护理院校都相继为学生开设诸如护士礼仪、插花艺术、美容与化妆、中国文学作品鉴赏等有关护士修养或美学的必修课或选修课，你认为这些举措有必要吗？为什么？这些课程属于哪

5、方面的教育？,第二节 护理教育的培养目标,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（课程具体课目）,课程目标（各门课程）,一、护理教育的目标体系,护理教育目标,护理教育目标,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,普遍与特殊,具体与抽象,培养目标 （training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 教育目的 （aims of education）是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定。,二、培养目标的概念,教育目的和培养目标的关系,一般与特殊的关系 教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志 培

6、养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体、明确的规定 教育目的决定培养目标的方向、内容和状态，培养目标是教育目的的具体化,23,培养目标 各级各类学校、各专业培养 人才的具体质量规格与培养要求,教育目的 社会 对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。,普遍、抽象,特殊、具体,教育目的与培养目标的关系,24,喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信；乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本的社会行为规则行动；乐于接受任务，努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。,幼儿园培养目标,25,具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热

7、爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能；比较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊，具有健全的体魄。,高校培养目标,护理教育培养目标 是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。 总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才。,三、制定护理教育培养目标的基本要求,必须全面贯彻党的教育方针 必须有明确的专业定向和人才层次规定 必须符合人才培养的规格,四、护理教育的培养目标,两个等级 四个层次,高等护理教育 中等护理教育,研

8、究生护理教育 本科护理教育 专科护理教育 中专护理教育,第三节 护理教学目标,教学目标（objective of teaching）,是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。 教学目标以一定的课程内容为媒介 对教师而言，是教授目标 对学生而言，是学习目标 理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一,31,教学目标的定义,与 课程内容紧密联系，与具体教学内容一起呈现给教师和学生，是 教与学双方都应努力实现的预测达到的 学习结果和标准。,学习结果和标准,测达到,课程内容紧密联系，,教与学双方,预,what,when,Who,what,32,对象 教师与学生,内容 与课程内

9、容紧密联系,时间 教学活动前制定、呈现 给师生,作用 预期达标学习结果和标准,33,何谓预期达标?,达标 教学活动后检测教与学的成效,考试,34,如何达到预期的学习结果的标准？,教师 教授的目标、命题的范围,学生 学习的目标、复习的范围,35,理想的教学目标,教师使用 教授目标,学生使用学习目标,一、教学目标分类理论（taxonomy of education objectives）,布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统 认知领域（cognitive domain） 情感领域（affective domain） 运动技能领域（psychomotor domain） 特点 采用行为目标的

10、形式表述 每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达,（一）认知领域,认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。 包括 知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。,记忆所学的材料,知识,领会,应用,分析,综合,认知领域（Cognitive Domain),将知识用于新的情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新的整体,分解材料，找出各部分之间的联系,把握学习材料的意义,评价,1.知识（knowledge）,指经过教学后学生凭记忆所记住的知识 包括三种情况： 对特定事物的记忆 对处理事物方法程序的记忆

11、对概念规则的记忆 强调记忆的心理过程 行为动词：阐明 陈述 认出,2.领会（comprehension）,指领会事实和概念的能力，有三种方式： 一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。 二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。 三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。 行为动词：转换 区别 估计 解释,3.应用（application）,是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 行为动词：计算 示范 解决,4、分析（analysis）,

12、是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 行为动词：分解 区别 指出,5、综合（synthesis）,是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 表现三方面的能力（强调创造能力）： 交流能力 处事能力 推导抽象能力 行为动词：编制 创造 设计,6.评价（evaluation）,是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。 行为动词：评论 批判,（二）情感领域,情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。,组织价值观念

13、系统,形成价值观念,反应,接受,情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）,内化为个人性格的一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参与,价值体系个性化,1、接受（receiving）,指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段。,2、反应（responding）,指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。,3、形成价值观念（价值判断）,指学生认定某一现象或行为的价值所在 接受价值观：表明学生认可某种价值 偏

14、爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观 坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚,4、组织价值观念系统,指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。,5、价值体系个性化（价值的定型）,又称品格的形成或价值个性化 指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。,（三）动作技能领域,动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力。,定势（set),复杂的外显反应（complex overt respon

15、se）,动作技能领域（Psychomotor Skill) 辛普森（Simpson EJ，1972）,指导下的反应（guided response),创新（origination）,适应（adaption）,机械动作（mechanism）,知觉（perception）,领悟或知觉（perception） 借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验 定势（set） 为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备 指导下的反应（guided responses） 学生能在教师的指导下完成有关动作行为,机械动作（mechanism） 学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导 复杂的外显反应

16、（complex overt response） 能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应 适应（adaption） 指技能达到高度发展水平，具有应变性 创新 （origination） 指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要,布卢姆教育目标分类系统,认知领域 知识 领会 应用 分析 综合 评价 情感领域 接受 反应 形成价值观念 组织价值观念体系 价值体系个性化 动作技能领域 知觉 定势 指导下的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新,二、教学目标的功能与局限性（自学）,教学目标的功能 标准功能 导向功能 整合功能 激励功能 沟通功能 教学目标的局限性,与总目标

17、 相结合,与非目标 教学结合,有可测性,有可行性,六个必须,（一）基本要求,三、护理教学目标的编制技术,（二）标准与步骤,1.确定教学目标等级层次,识记,理解,应用,直接应用,综合应用,2.分析教材 3.描述教学目标,三个基本要素 三条标准,三个基本要素 规定学生实现目标的具体行为方式 提供构成目标的具体条件 规定学生完成任务的合格标准,理想的教学目标（ABCD） 教学对象（audience） 行为（behavior） 条件（condition） 标准（degree） 学生能迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤，正确率达90以上。,三条标准 陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 明确具体，避免

18、应用含糊不清和不可测量的词语 反应学生习得知识的水平层次,行为的表述 可测量，可观察 条件的表述 具体 标准的表述 常用规定标准的词语：正确，准确，在分钟内，正确率达，至少例举除种（特征，不同点），误差小于，按正确顺序,66,4.各领域教学目标表述举例,（1）确定教学目标的等级层次,1）常规制度，各项操作的适应证， 认知领域 2）基础护理、妇产科护理操作项目、个案书写， 动作技能领域 3）劳动纪律，职业态度， ， 情感领域,67,（2）描述教学目标,实习生在4周实习结束前能够达到： 认知领域 1.识记 （1）能熟悉氧气、煤气安全管理制度、阴道冲洗的适应证和禁忌证 （2）能正确回答分管病人的情况、抢救车内物品,不可测量的词语， 无完成任务的合格标准！,68,实习生在4周实习结束前能够达到： 认知领域 1.识记 （1）入科3天,晨间提问能正确说出氧气、 煤气安全管理制度、阴道冲洗的适应证和 禁忌证，正确率达85% （2）入科1周，小讲课时能正确写出分管病人的个人资料、抢救车内止血药的药名，正确率达95%,动作技能领域 （1）2天后，能正确地测量血压， （2）能正确完成肌内注射,动作技能领域 （1）2天后，能独立给病人正确地测量血压，误差小于4mmHg （2）1周后，在老师指导下能独立给病人正确完成